淺析初中英語任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

崔汝南

（吉林省農(nóng)安縣萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺析初中英語任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

崔汝南

（吉林省農(nóng)安縣萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)活動中的一種具體應(yīng)用。在任務(wù)導(dǎo)向型語言教學(xué)活動中，可根據(jù)具體的教學(xué)目的要求，結(jié)合具體情境將“任務(wù)”的確定重點集中到某一具體的語言運用目標(biāo)上，最終依靠設(shè)計出的不同種類和層次的“任務(wù)”，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)語言輸出三大具體教學(xué)目標(biāo)。

英語 任務(wù)導(dǎo)向

一、初中英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的內(nèi)涵

首先應(yīng)該明確的是，在外語類教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的“任務(wù)”，是指該課程的課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知、理解和初步應(yīng)用所學(xué)語言時進(jìn)行的活動內(nèi)容及其目的，其一般應(yīng)當(dāng)具備如下幾個基本要求或特征：（1）活動的意義明確且學(xué)生理解；（2）有需要完成的且非常明晰的具體目標(biāo)；（3）以活動完成后的結(jié)果來評價本次任務(wù)的執(zhí)行情況；（4）活動的內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的實際生活有一定的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其實施方案。教學(xué)的理想意圖是指通過教師精心組織的教學(xué)活動而希望實現(xiàn)的最佳教學(xué)效果，其主要體現(xiàn)為設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)；而實施方案則是指為實現(xiàn)教學(xué)目的的操作方式、渠道、步驟等。初中英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式是指為切實提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語讀、說、寫等綜合運用能力，強化其口頭表達(dá)和交際英語的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和自信心的全面發(fā)展，任課教師以教學(xué)總目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙設(shè)計特定的交際目的和語言項目，安排具體可操作的多樣任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)的完成為契機和動力，在相互交流和互動的過程中學(xué)習(xí)英語知識和開展技能訓(xùn)練的特定教學(xué)模式。

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由原來的“滿堂灌、被接受”的消極被動角色轉(zhuǎn)而變成積極主動的舞臺主角，教師的教學(xué)活動也由“一言堂、獨角戲”轉(zhuǎn)而變成一個策劃、組織、引導(dǎo)、答疑、推進(jìn)、全局掌控的導(dǎo)演式角色。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法符合初中學(xué)生的身心特征，也適宜這一階段英語教學(xué)內(nèi)容的難易程度和偏重日常交際的特點。恰恰是這種以具體任務(wù)的完成為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，適宜于由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和日常交際技能。學(xué)生們可以在興趣盎然地完成具體“任務(wù)”的過程中，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知問題、分析問題、解決問題及英語口頭交際表達(dá)的能力。在整個完成任務(wù)的活動過程中，學(xué)生們的思維、知識、技能、情感、友誼得到培養(yǎng)和熏陶，能夠更大程度地激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)獨立思考、勇于探索進(jìn)取的自學(xué)能力，在人格和心智方面為將來的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基石。

二、初中英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)的操作步驟

1. 進(jìn)入“任務(wù)”前的準(zhǔn)備階段

進(jìn)入“任務(wù)”前的準(zhǔn)備，是結(jié)合學(xué)生對即將要完成的“任務(wù)”及所涉及的主題的認(rèn)知程度的不同，可用最多不超過20分鐘的時間作“任務(wù)”前的輔導(dǎo)。老師可以結(jié)合學(xué)生實際給學(xué)生簡明講解主題，闡述基于本次課程內(nèi)容的主題而設(shè)計的具體任務(wù)和要求。具體輔導(dǎo)過程中教師可有目的的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)部分涉及任務(wù)的詞語和表達(dá)方式，準(zhǔn)備充分就可以布置任務(wù)。布置任務(wù)時教師要向?qū)W生講明本次任務(wù)要實現(xiàn)的目標(biāo)和取得的效果、完成任務(wù)的時間要求、學(xué)生的分組或角色分配等。如果學(xué)生對本次任務(wù)的具體內(nèi)容不明確，可適當(dāng)看看別人已經(jīng)做過的類似活動，以啟發(fā)學(xué)生。在這個過程中可以明確要求學(xué)生記下相關(guān)的詞語與表達(dá)形式，并要求在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠恰當(dāng)應(yīng)用。

2. 任務(wù)執(zhí)行階段

任務(wù)執(zhí)行階段主要有這樣幾個組成部分：任務(wù)實施、過程小結(jié)、結(jié)果報告。在任務(wù)實施階段，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的具體需要結(jié)成對子或組成小組，按照角色分工來相互協(xié)作執(zhí)行任務(wù)，教師觀察、提醒和鼓勵學(xué)生參與任務(wù)。過程小結(jié)是學(xué)生在任務(wù)初步完成后以口頭形式向老師匯報他們?nèi)绾瓮瓿傻娜蝿?wù)，完成的結(jié)果怎么樣。結(jié)果報告階段則是學(xué)生以口頭或者筆頭形式向全班匯報自己執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果。教師在這一階段充當(dāng)主持人來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報后鼓勵性的評價和反饋學(xué)生完成任務(wù)的過程及其結(jié)果。

3. 任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要分成兩個組成部分：語言分析和語言操練。語言分析過程中，教師結(jié)合任務(wù)執(zhí)行和匯報活動中出現(xiàn)的重點語言現(xiàn)象，與學(xué)生一起強化對相關(guān)詞匯、短語和句型的理解和記憶。語言操練活動側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和應(yīng)用能力。學(xué)生通過對剛剛完成的任務(wù)的總結(jié)匯報，意識到本次任務(wù)中的重點語言知識，如有關(guān)詞匯、短語、句型等，還需要在其他非人為創(chuàng)設(shè)的典型“任務(wù)”情境中靈活準(zhǔn)確運用，因此必須主動創(chuàng)造各種場合或機會來練習(xí)和操練。

當(dāng)然，一項“任務(wù)”的完成到底需要安排多長時間或者說是花費多少學(xué)時較為恰當(dāng)，這個一般沒有必要統(tǒng)一。如果“任務(wù)”是學(xué)生普遍熟悉且內(nèi)容單一，則完成時間就短，一節(jié)課就可以完成一項甚至兩項任務(wù)；如果“任務(wù)”內(nèi)容豐富復(fù)雜，學(xué)生對相關(guān)素材普遍不熟悉了解，那么任務(wù)執(zhí)行安排的時間就應(yīng)該較長，可以用兩節(jié)課甚至更多課時來完成。另外，對于內(nèi)容豐富復(fù)雜峰任務(wù)，教師可以預(yù)先布置并讓學(xué)生以完成家庭作業(yè)形式進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，這樣可以充分的節(jié)省和有效利用上課時間。

總之，在初中英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)活動中，教學(xué)組織過程、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時空的要求等方面均不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的教學(xué)活動。在任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式中，雖然學(xué)生仍然是以整個班級為單位上課，但學(xué)生之間是按照完成特定“任務(wù)”的要求進(jìn)行自由組合，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的地點可能在課堂中，也可能在課堂外。這樣學(xué)生的主人翁地位得到彰顯，他們執(zhí)行“任務(wù)”的學(xué)習(xí)過程和貫穿其中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和精神得到尊重和鼓勵，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性更能激發(fā)，相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式的教學(xué)效果而言，確有其難以比擬的事半功倍的效果。

[1]趙曉.淺談英語任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用.吉林教育201409