淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

孫文權(quán)

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

孫文權(quán)

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

在高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，英語閱讀占有重要的地位，因為閱讀教學(xué)是對學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，只是單一的注重學(xué)生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏獨立思維的能力。

高中英語 批判性思維

一、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理論依據(jù)

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識相一致。批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。在現(xiàn)代社會，批判性思維（critical thinking）被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。批判性思維受到美國教育界、心理學(xué)界、哲學(xué)界以及語言學(xué)界的共同關(guān)注。近年來，美國大學(xué)對批判性思維進(jìn)行了大量研究，現(xiàn)已開發(fā)了許多測量大學(xué)生批判性思維能力的量具，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處。這讓我們反思大學(xué)的育人使命以及中國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。大學(xué)應(yīng)該樹立培養(yǎng)批判性思維創(chuàng)新人才和未來人才的理念，建設(shè)批判性思維大學(xué)教學(xué)文化，為國家和社會培養(yǎng)能夠批判地思考和分析問題、尋找解決辦法并承擔(dān)社會責(zé)任的人格健全的公民。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

1. 傳統(tǒng)英語教育培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

毋庸置疑，長期以來，“重接受、輕思考”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在實際教學(xué)中，批判性思維沒有得到足夠的重視，學(xué)生也缺乏探究科學(xué)所必備的好奇、質(zhì)疑和批判的精神，很少運用批判的眼光去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不善于主動思考、分析和解決問題，在學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的依賴心理。在教學(xué)內(nèi)容上，教師往往花大量的時間去分析這些語言知識點的語法、句法結(jié)構(gòu)及各知識點之間的邏輯聯(lián)系，而忽略了學(xué)生對文章篇章結(jié)構(gòu)的把握和文章中蘊含的情感與道德啟示。為了營造“互動”的課堂氛圍，教師往往也會組織學(xué)生進(jìn)行討論，而事實上卻往往只是單純的為“問題”而問題，為“討論”而討論，學(xué)生間的課堂合作有形無質(zhì)，流于形式，缺乏實效性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。

2. 傳統(tǒng)英語教育評價制度束縛了學(xué)生批判性思維的發(fā)展

眾所周知，英語是一種語言，是思維和交際的工具，具有很強(qiáng)的主觀性，大至課文主旨，小至一句話、一個詞，都可能會見仁見智，難以用非此即彼的簡單判斷形式來衡量。簡單的詞匯、語法點的標(biāo)準(zhǔn)化試題的考查，只能測試思維的結(jié)果，而無法測試思維的過程，尤其是考生不能違背命題者意愿的創(chuàng)造性發(fā)揮，這樣雖然保證了評分的準(zhǔn)確性，但卻限制甚至削弱了學(xué)生答題的積極性和主動性。另外，雖然多數(shù)教師都已關(guān)注到了形成性評價的重要意義，但在教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)教育思想及整個教學(xué)氛圍的影響，對學(xué)生的評價仍然以標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，導(dǎo)致綜合英語課成了無休止的語言知識傳授課，“填鴨式”是千篇一律的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生陷入疲倦的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而形成了一味的被動接受、懶于思考、不會思考的狀況。批判性思維的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，符合英語教學(xué)改革的要求。在我國高校英語專業(yè)教育改革中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力，就必須盡快確立批判性思維教育的觀念。

三、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力

1. 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在英語教學(xué)中運用批判性思維，課堂氣氛是決定課程展開是否成功的關(guān)鍵所在。授課教師自身需要具備足夠的批判意識，及時對于自身潛在的固有觀念和思維進(jìn)行推翻和質(zhì)疑。在批判性思維的情景下，教師和學(xué)生需要建立成為良好的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而不斷展開批判性的對話，將思想進(jìn)入到每種可能中進(jìn)行集合。另外，教師和學(xué)生之間需要形成和諧的關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造民主和和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠及時感受到師生和諧的主要作用，鼓勵學(xué)生能夠從不同的視角看待問題。因此，在實際的英語教學(xué)課堂中，教師需要努力營造批判性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，將批判性思維的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)生需要意識到英語課程的批判性主要涉及到兩個方面，第一是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性思維，第二是指學(xué)生對于自身認(rèn)識的局限性的批判性?？茖W(xué)的批判性思維能夠?qū)⒆陨淼乃伎家氲缴钊氡孀C中，最后能夠逐漸建立起自身的設(shè)想和意見

2. 提倡交際型教學(xué)，建立新型教學(xué)文化

在開放的交際型教學(xué)的氛圍中展開思考討論，可以引發(fā)不同學(xué)生的不同觀點，促使學(xué)生在不斷相互理解的同時積極進(jìn)行自我修正，并逐漸形成更為合理的結(jié)論，推進(jìn)問題的解決。由此可見，教學(xué)過程不能僅僅是忠實地執(zhí)行教案的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、破舊立新，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中真正的主角，在展現(xiàn)、討論、質(zhì)疑、沖突、整合、認(rèn)可的交際過程中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交流，促使他們積極地發(fā)現(xiàn)信息，進(jìn)行有效思維，逐漸形成思維型教學(xué)文化。在專業(yè)英語教學(xué)課堂中，在學(xué)生掌握了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，教師除了可以根據(jù)教材進(jìn)行各項教學(xué)活動外，還可以通過開展如分組討論、即興演講、英語辯論、模擬采訪、角色扮演等一系列活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)批判性思維的機(jī)會，提高學(xué)生綜合語言運用能力。采取多元化的形成性評價，著重評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在課堂上大膽展現(xiàn)自己的才能。

我國當(dāng)今的英語教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生盲目地接受所讀課本的一切觀點。學(xué)生應(yīng)摒除應(yīng)試性的功利性學(xué)習(xí)目的，寓學(xué)于樂。眾所周知，思維能力和創(chuàng)新能力是緊密聯(lián)系在一起的，發(fā)展思維能力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，借鑒西方式的啟發(fā)和思辨，讓學(xué)習(xí)的成果成為自己的知識體系中的一部分，以便未來更好融入國際社會。