小學(xué)低年級學(xué)生安全管理研究

金 施

（福州市林則徐小學(xué) 福建福州 350005）

小學(xué)低年級學(xué)生安全管理研究

金 施

（福州市林則徐小學(xué) 福建福州 350005）

小學(xué)低年級學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定、自我保護(hù)意識比較薄弱、知識層次相對低、社會閱歷不豐富，這就決定了他們成為安全事故的易受害群體。本文通過分析低年級安全問題現(xiàn)狀、類型、成因，提出解決低年級安全管理問題的對策建議。

班主任工作 小學(xué)低年級 安全管理

一、班級安全管理的意義

校園是教育的土壤，校園安全更是學(xué)生健康成長的基本保障。班級作為學(xué)校的重要組成部分，是一個(gè)校園分支的集體組織，是學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的主要場所，成為學(xué)生較為固定的群體組織，相處面固定，活動(dòng)頻率高，群聚時(shí)間多，其安全問題的易發(fā)性概率高，頻率大。因此班級的安全管理成為校園安全的重要因子，成為校園安全的重中之重。[1]

近年來，信息傳播媒介呈現(xiàn)多樣化，一個(gè)安全事件的發(fā)生隨著信息渠道多樣傳播愈演愈烈，容易造成傳聞偏離原發(fā)事件本身，從而造成不必要的心理恐慌，影響校園的正常教學(xué)秩序，擾亂校園、社會和諧。因此，建設(shè)安全、健康的環(huán)境對于培養(yǎng)祖國的未來一代，有著現(xiàn)實(shí)而重大的意義。[2]

二、低年級安全問題現(xiàn)狀

1. 低年級學(xué)生特殊性

小學(xué)低年級兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此，他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為心態(tài)很不穩(wěn)定，容易情緒化，易與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至發(fā)生身體上的接觸。對存在的安全問題認(rèn)知能力差，課間活動(dòng)喜歡登高、奔跑等，傾向于自己喜歡的活動(dòng)，而對是否安全并沒有太大的考慮；社會閱歷不豐富，對社會接觸較少，在集體戶外活動(dòng)時(shí)容易被新鮮事物吸引。

2. 家庭安全教育欠缺，學(xué)生意識淡薄

教育是校園、家庭、社會多方面的共同體。家庭教育作為其中一個(gè)因子顯得尤為重要。目前，大部分家長對于孩子校園生活不熟悉，孩子在校容易發(fā)生的安全問題了解并不深，孩子在家庭中接受關(guān)于在校安全的家庭教育也比較少。

三、低年級安全事故類型

總體上看，班主任針對班級事務(wù)，所遇到的學(xué)生安全事故更為細(xì)微、具體，面對一線學(xué)生、家長、社會，因此本文從班主任工作管理角度，從低年級學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)際調(diào)查訪問中，將低年級安全事故作以下角度劃分：

根據(jù)班級安全事故類別，分為意外事故、自然災(zāi)害事故、疾病事故、人為事故、其他安全事故

按照安全事故誘發(fā)主導(dǎo)因素可分為校園內(nèi)發(fā)型型安全事故、學(xué)生內(nèi)發(fā)型安全事故、家庭內(nèi)發(fā)型安全事故。

當(dāng)然，一個(gè)安全事故本身，是多方因素所決定的，因此在分析歸因?qū)Σ呱希残枰嘀匾蛩厝シ治觥?/p>

四、解決低年級班級安全安全問題的對策建議

鑒于的種種表現(xiàn)及對其產(chǎn)生原因分析，筆者認(rèn)為消除這些園安全隱患，加強(qiáng)低年級安全空間應(yīng)采取如下對策。

1. 加強(qiáng)管理，消除隱患

（1）組織班級內(nèi)部建設(shè)班干部

小學(xué)低年級學(xué)生積極性強(qiáng)，正義感強(qiáng)，對于老師規(guī)定的不守紀(jì)律現(xiàn)象特別喜歡糾察。建立一支這樣的糾察隊(duì)將安全事故防患于未然十分有效。如設(shè)立行為偏差生，通過糾察課間容易出現(xiàn)事故的現(xiàn)象，一方面加強(qiáng)自身的督促性，另一方面對安全事故潛在現(xiàn)象有很好的預(yù)防、及時(shí)制止作用。

（2）活動(dòng)管理

外出活動(dòng)通常人數(shù)參與多、活動(dòng)范圍廣，如春秋游。

班主任做好活動(dòng)前的應(yīng)急準(zhǔn)備，應(yīng)做好點(diǎn)名工作，活動(dòng)前，活動(dòng)中以及活動(dòng)結(jié)束的人數(shù)核實(shí)，確保一個(gè)都不能少。結(jié)合班級情況制定活動(dòng)方案流程、人員安排，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。

活動(dòng)中提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力。提高應(yīng)急能力。如意外摔傷，暈車的狀況。

積極與配班老師進(jìn)行配合。必要時(shí)可由班級家委會進(jìn)行輔助。

2. 加強(qiáng)教育，提高意識

（1）安全教育內(nèi)容時(shí)效性

“靜止是相對的，運(yùn)動(dòng)是絕對的”，校園安全的主體是相對靜止的，但圍繞校園的環(huán)境因素（包括學(xué)生、設(shè)施）卻在不斷變化中，因此安全教育也應(yīng)保持不斷地更新。班主任應(yīng)提高安全意識，積極利用班會課、常態(tài)課，針對周邊發(fā)生的安全事故，有意識地融入安全教育，及時(shí)、有效地對班級學(xué)生進(jìn)行再教育，引導(dǎo)學(xué)生反躬自省，對于不良思想、行為，有則改之無則加勉。

（2）安全教育形式多樣化

不同學(xué)生心智發(fā)展程度不同，接受能力不同，對安全意識能力也不同。低年級學(xué)生的思維模式處于具體化階段，他們更傾向于接受直觀化、形象化的事物。因此，班主任的班級安全教育不能一味進(jìn)行說教，應(yīng)該更多地采取多樣式的教育方式，如親身體驗(yàn)實(shí)踐，演示等有效形式。

（3）安全教育對象特殊化。

班主任應(yīng)該具有比其他科任老師對班級學(xué)生情況有更深入地了解，尤其要關(guān)注特殊生心理健康教育。通過課間觀察、學(xué)生資料信息、與家長的積極溝通等，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生狀態(tài)。特殊生的心理問題主要?dú)w結(jié)于三個(gè)原因，一是先天質(zhì)。二是社會因素（社交、環(huán)境）。如自尊受創(chuàng)的反叛、同學(xué)間無意的嘲笑，人際關(guān)系受挫等，從而導(dǎo)致心理失衡、情緒易激動(dòng)。三是家庭。不安的環(huán)境可能引起他們的精神高度緊張。如父母的經(jīng)常性批評。

對班級特殊生進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)，分類詳實(shí)記錄，及時(shí)跟蹤，進(jìn)行有階段性跟進(jìn)性的補(bǔ)充，對有改善地方以及仍舊存在的問題進(jìn)行記錄。

班主任應(yīng)針對不同歸因進(jìn)行心理健康的安全疏導(dǎo)，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，了解其內(nèi)在原因，對癥下藥。必要時(shí)請校內(nèi)心理健康老師及時(shí)輔助，培養(yǎng)發(fā)展其自制力、注意力。減少孩子在校發(fā)生的安全問題。

建立特殊生檔案，及時(shí)跟進(jìn)特殊學(xué)生的狀態(tài)，特殊關(guān)注，跟蹤輔導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)，早處理，以防其因感覺孤立無助而產(chǎn)生極端性格。

3. 加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，齊抓共管

加強(qiáng)家校溝通，加大安全宣傳教育，做到學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，共同為學(xué)生筑建“三位一體”安全保障。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)空間大致為兩點(diǎn)一線，學(xué)校、家庭。但安全教育僅僅局限于學(xué)校教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，常出現(xiàn)的安全問題學(xué)生大多是由于家庭平日的生活、教育方式所影響。因此，做好家庭校園的溝通銜接尤為重要。班主任應(yīng)將平日校園安全問題，及時(shí)告知家長，普及在校安全知識，提高安全意識防范，督促家長配合學(xué)校對孩子進(jìn)行安全教育，最大程度提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，提高安全意識。

[1]石強(qiáng).中小學(xué)安全工作概論[M].西南交通大學(xué)出版社，2007

[2]勞凱聲.中小學(xué)學(xué)生傷害事故及責(zé)任歸結(jié)為題研究[N].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004