初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略研究

王洪杰

（大連市大連灣中學(xué)）

初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略研究

王洪杰

（大連市大連灣中學(xué)）

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。分析目前師生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探討了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略。

初中英語(yǔ)；課前預(yù)習(xí)；策略

進(jìn)入初二，英語(yǔ)學(xué)科的后進(jìn)生隊(duì)伍越來(lái)越大，很多學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出消極怠學(xué)的情緒，我們?cè)撊绾巫屵@部分已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心呢？筆者認(rèn)為，有效的課前預(yù)習(xí)能幫助他們實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，這樣課上他們能聽(tīng)懂，能夠進(jìn)行話題對(duì)話，能跟上同學(xué)們的步伐。那么，英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)應(yīng)從哪些方面入手呢？

一、英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)

1．掃清詞匯障礙

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙，對(duì)于這些障礙，一方面我們可以根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系加以分析，學(xué)生也可以制作Wordmap，將單詞放在話題中；另一方面我們可以借助字典及其他參考書，解決生詞的拼寫、讀音，并把其相關(guān)的用法記于筆記本上，在句子中記憶單詞。

2．了解知識(shí)要點(diǎn)

對(duì)話、課文中的重點(diǎn)短語(yǔ)、優(yōu)美的句子及慣用法，學(xué)生要通過(guò)字典或其他參考書先熟悉它們的結(jié)構(gòu)及用法，并做預(yù)習(xí)筆記，然后在課堂上小組內(nèi)討論取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)老師講時(shí)就不會(huì)感覺(jué)陌生。既可以減少課堂講練和學(xué)生掌握的難度，學(xué)生又可集中精力抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，做到有的放矢。

3.準(zhǔn)備話題討論

每個(gè)單元的“Warming up”及“Speaking”部分是以說(shuō)為主，需要大量的語(yǔ)言材料及相關(guān)話題的信息，或是所需討論問(wèn)題的意見(jiàn)、主張、看法等。這時(shí)相關(guān)話題的書籍或是網(wǎng)絡(luò)資料就顯得尤為重要。課前做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上說(shuō)的訓(xùn)練就更有自信，形式和內(nèi)容都會(huì)豐富多彩，學(xué)生就能踴躍地投入到說(shuō)的訓(xùn)練中。

4．理解課文

在課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生能獨(dú)立推測(cè)文章大意，找出主旨句，分析課文隱含意義，推測(cè)故事結(jié)局，在思考后看課文注釋。課文注釋不僅提供了課文中語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋，而且提供了大量的文化背景知識(shí)。文化背景知識(shí)能使學(xué)生拓寬視野，加強(qiáng)對(duì)西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一切都是自主學(xué)習(xí)不可忽略的重要參考。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略

1.導(dǎo)學(xué)案輔助策略

導(dǎo)學(xué)案旨在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、單詞識(shí)記和閱讀課文等，并教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)會(huì)思考。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，除了要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)難度要因人而異，不能全班一刀切。學(xué)生所能解決的問(wèn)題總是遵循這樣的規(guī)律——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，預(yù)習(xí)也不例外。如果提過(guò)高、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生即使預(yù)習(xí)也完不成，他們就會(huì)喪失信心。課前預(yù)習(xí)要引發(fā)學(xué)生積極思考，善于質(zhì)疑。

2．小組合作學(xué)習(xí)策略

為了幫助學(xué)生，我把班內(nèi)學(xué)生分成小組，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并試著解決學(xué)案上的“課前預(yù)習(xí)”部分。遇到自己不會(huì)的，用藍(lán)色筆畫出，和小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論，這樣可能解決一部分問(wèn)題；在小組內(nèi)仍然解決不了的，可以組與組之間再進(jìn)行討論。

當(dāng)然，好多基礎(chǔ)弱的同學(xué)可能不太會(huì)預(yù)習(xí)，所以我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以把提前分好的學(xué)習(xí)小組成員安排好，有基礎(chǔ)好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。這樣，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)好的可以幫助基礎(chǔ)弱的，通過(guò)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)好的討論，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)弱的討論，基礎(chǔ)弱的和基礎(chǔ)弱的討論方式，真正實(shí)現(xiàn)自主、互助、合作、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)。

3.檢測(cè)與反饋策略

要想讓預(yù)習(xí)真正有效，并且做到持之以恒，檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺(jué)性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測(cè)，教師就無(wú)法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生因缺乏檢測(cè)，得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會(huì)更糟。所以，檢測(cè)必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求及時(shí)地進(jìn)行，檢測(cè)后馬上反饋。讓學(xué)生在講解后及時(shí)修改自己的錯(cuò)誤，形成正確記憶。

4．激勵(lì)策略

好多學(xué)生不太重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為教師反正上課要詳細(xì)講解，預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直是多此一舉，浪費(fèi)時(shí)間。面對(duì)這樣的情況，教師必須采取一些切實(shí)有效的激勵(lì)策略。比如，展示一些完成較好的預(yù)習(xí)學(xué)案，使學(xué)生看到好的成績(jī)來(lái)源于有效地預(yù)習(xí)；同時(shí)，要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，預(yù)習(xí)檢測(cè)反饋時(shí)，橫向比較各小組中相同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，充分肯定有明顯提高的學(xué)生的進(jìn)步，給其所在的小組加分，并表?yè)P(yáng)對(duì)其給予幫助的組員，使這一組學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

總之，課前預(yù)習(xí)是成功課堂的奠基石，教師應(yīng)在緊密結(jié)合初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生做到有“備”而來(lái)，只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，定能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

［1］胡春洞，王才仁．英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］．廣西教育出版社，2001．

［2］李庭薌．英語(yǔ)教學(xué)法［M］．高等教育出版社，2000．

·編輯謝尾合