初中生物教學(xué)生活化的研究

郭軍英

（新疆特克斯縣雙語(yǔ)中學(xué)）

初中生物教學(xué)生活化的研究

郭軍英

（新疆特克斯縣雙語(yǔ)中學(xué)）

隨著新課標(biāo)的不斷修改與推進(jìn)，對(duì)生物人才需求的改變也對(duì)初中的生物教學(xué)提出了新要求?！肮噍斒健钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的規(guī)則，但是“實(shí)踐主義思潮”的新興教學(xué)方法還有待改善，生活化的生物教學(xué)得到了一定程度的發(fā)揮。結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)踐，具體闡述初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略，真正實(shí)踐初中生物教學(xué)的生活化。

初中生物；生活化；教學(xué)研究

在生物課堂上實(shí)行生活化教學(xué)，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對(duì)生物教學(xué)方法的召喚。因?yàn)樯罨纳锝虒W(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)心學(xué)生的日常生活，還要構(gòu)建個(gè)體的可能性生活，提升學(xué)生在受教育的過(guò)程中關(guān)注生活的意識(shí)。本文主要介紹在初中生物的生活化教學(xué)法中應(yīng)該采取什么樣的策略。

一、使教學(xué)情境趨于生活化

教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸交給學(xué)生，生物課堂教學(xué)要努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、知識(shí)環(huán)境緊密相連的教學(xué)情境，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生勇于探索的興趣。然后學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、溝通和反省的活動(dòng)逐步體驗(yàn)生物學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“血”一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此次學(xué)習(xí)，在平時(shí)手一不小心被小刀劃破了，一開(kāi)始血流得會(huì)很快，到后來(lái)，血流得會(huì)越來(lái)越少，最后傷口不再流血。教師可以提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)不處理、自動(dòng)停止流血的情況？”在課后會(huì)了解到，是因?yàn)檠“宓哪Y(jié)。因?yàn)椤把边@一章節(jié)主要以理論知識(shí)為核心，但是本章節(jié)與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識(shí)點(diǎn)，不僅很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也很難理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是如果教師通過(guò)具體的問(wèn)題情境，然后聯(lián)系學(xué)生的日常生活，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

二、使教學(xué)內(nèi)容趨于生活化

如果教學(xué)內(nèi)容趨向生活化，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索生物知識(shí)很有幫助。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘生活中存在的生物知識(shí)，然后通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)生活情境的案例，把學(xué)生較熟悉的生活搬進(jìn)生物課堂，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與生物知識(shí)的緊密聯(lián)系。例如，同樣是陰涼處休息，會(huì)發(fā)現(xiàn)在樹(shù)蔭處休息要比房屋下躲太陽(yáng)涼爽很多，這就驗(yàn)證了生物知識(shí)，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過(guò)程中會(huì)吸收周圍更多的熱量。還有就是我們平時(shí)洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，會(huì)比普通的衣服洗得更干凈，這就驗(yàn)證了酶催化作用的效果。教師通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很復(fù)雜的生物知識(shí)與生活的常識(shí)相聯(lián)系，由繁瑣變得簡(jiǎn)單，由深入變得淺顯，還會(huì)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物知識(shí)對(duì)平常生活的重要性，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

三、使生物課堂活動(dòng)趨于生活化

優(yōu)化生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查活動(dòng)和角色扮演，使豐富多彩的活動(dòng)有機(jī)融入課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生提供主動(dòng)構(gòu)建新知的機(jī)會(huì)。

1.信息化課堂

要改變教師交流的方式。如，開(kāi)設(shè)BBS，教師可以組織專題式的討論，通過(guò)給學(xué)生提供可以交流的平臺(tái)，讓學(xué)生努力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要性，然后讓平時(shí)不愛(ài)交流的學(xué)生參與到活動(dòng)中，這種方法有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步；還有就是教師在建立個(gè)人的網(wǎng)站時(shí)，可以將一些生物知識(shí)的影像資料以及知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄入網(wǎng)頁(yè)中，這樣可以更方便學(xué)生咨詢。在信息化的課堂上，信息資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)與在線專家的咨詢等。

2.互動(dòng)式課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌“灌輸性”的教學(xué)，而是要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，互動(dòng)的內(nèi)容不僅限于提問(wèn)的方法，還有討論交流和學(xué)生課外活動(dòng)匯報(bào)的方式。

3.實(shí)踐式課堂

生物課堂最注重的還是實(shí)踐式教學(xué)，因?yàn)樯飳W(xué)知識(shí)本省就與自然界的關(guān)聯(lián)很密切，這就會(huì)使教學(xué)的形式更多元化，不僅僅局限于教室，還可以根據(jù)具體的生物知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，從而充分發(fā)揮校園生物園的優(yōu)勢(shì)，還可以開(kāi)展實(shí)踐性和研究性的活動(dòng)，比如，深入到動(dòng)物園和植物園，通過(guò)這種形象具體的教學(xué)方法深入了解生物學(xué)知識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力。在必要的時(shí)候，教師還可以選擇將學(xué)習(xí)課堂搬離教室，融入大自然，學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這些真實(shí)的活動(dòng)都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。

生物課堂實(shí)施生活化的教學(xué)方法研究，學(xué)生不再會(huì)為了學(xué)習(xí)知識(shí)而去學(xué)習(xí)，而會(huì)改變這種學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華，人格得到塑造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活，便會(huì)提升自己生命存在的價(jià)值。教學(xué)的課堂也不再是刻板的，而是應(yīng)情境在變化，課堂也會(huì)變得活躍起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)的生活教學(xué)中，教師要勇于嘗試并運(yùn)用這種生活化的教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì)使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

［1］徐麗琴.論生物教學(xué)的生活化、社會(huì)化取向［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中學(xué)教研版，2010，26（12）：36.

［2］基礎(chǔ)教育教材建設(shè)叢書(shū)編委會(huì).生物教材的改革和研究［M］.北京：人民教育出版社，2004-10.

［3］陳向平.初中物理課堂生活化的研究［D］.福建：福建師范大學(xué)，2001.

·編輯李琴芳