創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的探析

王戚娟

（安徽省鳳陽中學(xué)）

創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的探析

王戚娟

（安徽省鳳陽中學(xué)）

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式受到了來自多方面的挑戰(zhàn)，其中最主要的挑戰(zhàn)之一就是歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。因此，根據(jù)這一問題，從目前的高中歷史教學(xué)模式問題入手，對歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探索與分析。

歷史教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探析

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式存在僵化的問題。而這一問題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)是枯燥且無趣的，這樣的認(rèn)識是非常不利于歷史學(xué)習(xí)的。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高中歷史教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。因此，本文從現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式的問題入手，對歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探索與分析是非常有必要的。

一、在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新有了更大的可能。這是因?yàn)樵緜鹘y(tǒng)的停留在書本上的歷史知識，可以在多媒體等信息技術(shù)的支持下變得生動且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的主要方面之一。

比如說，在講授秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車同軌，書同文”時，便可以在課堂上給學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻來對相關(guān)歷史有更加深刻的了解。與此同時，在紀(jì)錄片中相關(guān)歷史知識配以音樂、解說和生動的畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的同時能夠受到來自視覺、聽覺等多個感官的刺激，從而在腦海中對這些知識點(diǎn)留下更為深刻的印象。當(dāng)然，這種融入現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式明顯可以取得更好的教學(xué)效果。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，為了講解這個知識點(diǎn)，大多數(shù)老師采取的教學(xué)方法是將其中的知識點(diǎn)用簡單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，還會選擇直接讓學(xué)生在書上畫出知識點(diǎn)。這種傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)模式往往會讓學(xué)生誤以為只要上課跟著老師將知識點(diǎn)畫出，再加上死記硬背，那么就可以學(xué)好歷史，而實(shí)際上根據(jù)長時間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這樣的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效率是非常低的。

因此，為了使高中歷史教學(xué)獲得更高的教學(xué)效率，為了使高中歷史教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，老師在對教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該大膽地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生在牢記知識點(diǎn)的同時獲得更大的樂趣。

二、創(chuàng)新歷史教學(xué)場景，融入體驗(yàn)式教學(xué)模式

對當(dāng)代學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識的一大障礙就是自身經(jīng)歷與歷史的脫節(jié)。根據(jù)長時間的研究不難發(fā)現(xiàn)，相比于歷史學(xué)習(xí)，高中學(xué)生往往對生物、物理或是化學(xué)的學(xué)習(xí)有更大的興趣，而導(dǎo)致這一問題的主要原因就是生物、物理以及化學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)相關(guān)知識點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生能夠切實(shí)地觸摸到相關(guān)知識之后，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)科目的學(xué)習(xí)擁有更大的興趣，并對相關(guān)知識點(diǎn)留下更為深刻的印象，因此，在這些學(xué)科中實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的環(huán)節(jié)之一。

與此同時，部分歷史老師認(rèn)為，歷史就是過去的事情，而過去的事情是無法重現(xiàn)也不能進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”的，所以想在歷史課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的事情。其實(shí)不然，歷史雖然是不可改變也不可再現(xiàn)的，但老師完全可以通過設(shè)置歷史場景，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個年代、那段時光，讓學(xué)生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學(xué)模式中的重要創(chuàng)新。比如說，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，選擇某一節(jié)課，將教室簡單裝扮成某一個歷史場景，然后讓學(xué)生去扮演場景的“歷史人物”，讓學(xué)生去體會如果自己在那個年代，會做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會給歷史進(jìn)程帶來什么樣的影響，為什么歷史中的人物會做出那樣的抉擇。只有當(dāng)學(xué)生處于那個環(huán)境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問題，才可能會對歷史故事以及歷史人物的觀點(diǎn)有更為全面的了解，從而在相關(guān)知識點(diǎn)的記憶過程中也會留下更為深刻的印象。

三、在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓許多老師困惑的問題之一就是歷史課堂缺乏“生機(jī)”，歷史課上老師無法調(diào)動學(xué)生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場”，學(xué)生與老師之間缺乏互動。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，建議老師在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學(xué)。當(dāng)然，互動式辯論教學(xué)不僅僅指的是學(xué)生與學(xué)生之間互動辯論，還可以指老師與學(xué)生之間的互動辯論。這是因?yàn)?，在歷史學(xué)習(xí)之中，必定會有學(xué)生對某些知識點(diǎn)抱有困惑，而互動式辯論教學(xué)模式則可以讓學(xué)生在課堂上有更大的空間與自由來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們的觀點(diǎn)不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說出來，那就說明在他們的腦海中必定對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了思考，而老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動辯論，可以使知識點(diǎn)在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學(xué)獲得更高的效率。

高中歷史教學(xué)對學(xué)生了解歷史知識，學(xué)習(xí)本國傳統(tǒng)文化有非常大的幫助，因此老師應(yīng)該通過多方面的努力來促進(jìn)歷史教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使得高中歷史教學(xué)獲得更好的成效。

［1］章愛蘭，董仲文.岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)的課堂教學(xué)模式探微［J］.當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（4）.

［2］田雅莉，林靜.打造具有職教特色的校本課程［J］.北京教育：普教版，2016（2）.

［3］王培峰.我國教育發(fā)展的條件變化與改革節(jié)點(diǎn)選擇：基于教育權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整［J］.學(xué)術(shù)論壇，2013（11）.

·編輯謝尾合