擦亮質(zhì)疑的神燈，演繹精彩的課堂

于 賽

（南京市藝術(shù)小學(xué) 江蘇南京 210009）

擦亮質(zhì)疑的神燈，演繹精彩的課堂

于 賽

（南京市藝術(shù)小學(xué) 江蘇南京 210009）

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是一盞阿拉丁神燈，它不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，還應(yīng)發(fā)展和滋養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑敢問的能力：一方面，好思好問是兒童的天性。面對(duì)自己不曾接觸的事物，他們覺得很新鮮，但又不能透徹理解，“這是什么？”“干什么用的？”“為什么會(huì)這樣的？”等問題隨之而來。好奇之心的萌發(fā)、質(zhì)疑之意的存有是兒童與生俱來的天性，這項(xiàng)工作具有可行性；另一方面，正如宋代哲學(xué)家張載說：“如可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！边@項(xiàng)工作還具有必要性。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠形成巨大的推力，既可讓學(xué)生自身在思疑中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，也有益于語(yǔ)文課堂在解疑中變得生動(dòng)活躍，語(yǔ)文教學(xué)需要“疑”力。我從以下幾方面進(jìn)行了“用質(zhì)疑演繹精彩的語(yǔ)文課堂”的實(shí)踐：

一、提供寬松的土壤，營(yíng)造輕松、民主的質(zhì)疑環(huán)境

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生提的問題變得越來越少。主要原因在于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常以絕對(duì)權(quán)威的身份存在，處于下屬地位的學(xué)生在心理上存有種種顧忌，他們怕提出的問題過于簡(jiǎn)單而被老師鄙夷嘲笑，怕產(chǎn)生的質(zhì)疑因不合常規(guī)而被老師斷然否定。因此，若要形成學(xué)生敢于質(zhì)疑的氛圍，首先就要為質(zhì)疑提供寬松的土壤，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅民主平等的質(zhì)疑環(huán)境。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，以寬容的態(tài)度包容每一個(gè)提問，用真誠(chéng)的微笑、和藹的教態(tài)讓會(huì)問不敢問的同學(xué)放下心中的包裹，用相互尊重、相互理解為每一個(gè)敢問不會(huì)問的學(xué)生解除后顧之憂。因此，在教學(xué)中我努力建立一種平等、民主、親切、和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢表達(dá)、敢質(zhì)疑、敢爭(zhēng)辯。[1]

在課堂上，我不僅注意運(yùn)用良好的情緒、溫柔的語(yǔ)言來營(yíng)造和諧的氛圍，還經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言和用鼓勵(lì)發(fā)問、適時(shí)表?yè)P(yáng)的方式解除學(xué)生畏老師、怕提問的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，充分發(fā)揮思維能力與懷疑精神。例如對(duì)于學(xué)生提問，我常常會(huì)激勵(lì)他們：“這個(gè)問題很有價(jià)值”、“你思考問題的角度很獨(dú)特”、“你的這個(gè)問題對(duì)大家很有啟發(fā)”、“這個(gè)問題老師都沒想到呢”等，以此來提高他們質(zhì)疑的積極性。[2]

因?yàn)闋I(yíng)造了輕松、民主的質(zhì)疑環(huán)境，學(xué)生敢于質(zhì)疑與解疑，并且在此過程中不僅更深入地理解了神話體裁，而且在這種活躍的課堂中獲得了無盡的樂趣，在對(duì)自己提出疑問的解答過程中收獲了滿滿的成就感與自信心。而這位學(xué)生也因我熱情洋溢地表?yè)P(yáng)與同學(xué)們肯定欣賞的態(tài)度，從此提問的熱情性更高漲了，課堂參與性大大提高了。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)強(qiáng)烈、濃厚的質(zhì)疑興趣

質(zhì)疑不會(huì)是無本之木、無源之水，它的產(chǎn)生還需要教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生便于發(fā)現(xiàn)問題、樂于提出問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)而熱情質(zhì)疑的興趣。

在教學(xué)中，我注意在一些具體而有意義的情境中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、質(zhì)疑精神，讓學(xué)生于一些符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的活動(dòng)中，饒有興趣而又情緒高漲地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，從而使思維處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，并進(jìn)一步產(chǎn)生問題意識(shí)和研究的欲望。例如在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑“蘋果里真會(huì)有五角星圖案”后，接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的蘋果，由我拿著水果刀按照學(xué)生的要求幫他們切蘋果。結(jié)果，在一片歡聲笑語(yǔ)之中，學(xué)生興趣盎然地解決了他們之前的疑問——縱著切不會(huì)出現(xiàn)，而橫著切會(huì)出現(xiàn)五角星圖案。并且，五角星圖案的大小與清晰程度會(huì)隨切面距蘋果中心的遠(yuǎn)近及刀的傾斜程度而有細(xì)微差別。在這一情境中，學(xué)生被激發(fā)出濃厚的質(zhì)疑與解疑興趣，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

《論語(yǔ)》說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)過程中，這些質(zhì)疑的情境的創(chuàng)設(shè)，往往可以在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的強(qiáng)烈興趣與欲望，并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)積極、高效的質(zhì)疑能力

學(xué)生僅僅敢疑、樂疑還不夠，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善疑會(huì)問的能力，適時(shí)而有針對(duì)性地指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的積極、高效性。怎樣啟發(fā)學(xué)生真正有疑而問？我認(rèn)為教師要有鮮明的問題意識(shí)，在備課時(shí)，多思考能觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)情境；在教學(xué)過程中要隨機(jī)應(yīng)變、巧妙啟發(fā)；在批改、講評(píng)作業(yè)時(shí)可針對(duì)一些典型錯(cuò)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：他為什么出這樣的錯(cuò)誤呢？我們?cè)谧鲞@道題時(shí)哪些點(diǎn)是必須要注意的？

我在平時(shí)教學(xué)中常常對(duì)學(xué)生予以多方面質(zhì)疑方法的指導(dǎo)：首先，我經(jīng)常利用板書課題的時(shí)機(jī)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)，例如在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，我板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生：“你能提出哪些問題？”學(xué)生各抒己見，提出“‘綠色的課本’指什么”、“為什么是‘綠色的課本’呢”、“誰去‘打開’”、“為什么要去‘打開’”、“怎么去打開”等問題。接著他們帶著問題自由閱讀課文，在強(qiáng)烈的問題意識(shí)下，他們積極主動(dòng)地思考、探索問題的答案。他們自己的質(zhì)疑、解疑比教師主觀設(shè)計(jì)的問題更能發(fā)揮自身的主體性，更能培養(yǎng)他們搜集信息的能力和分析綜合的能力。

這一系列方法的指導(dǎo)與使用，使得學(xué)生獲得了質(zhì)疑的途徑，沿著這些道路，他們?cè)谡Z(yǔ)文王國(guó)中走得更積極主動(dòng)、更深入長(zhǎng)遠(yuǎn)。

“學(xué)成于思，思源于疑”，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不但適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展階段特征，而且對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)及個(gè)性的形成都具有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要處處留心、時(shí)時(shí)在意，努力擦亮“質(zhì)疑”這盞阿拉丁神燈，讓它的光芒照亮語(yǔ)文課堂，用它的神力演繹精彩的語(yǔ)文課堂！

[1]張斌賢等著：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，北京：教育科學(xué)出版社，2002年版。

[2]黃全明，陳樹寶：《小學(xué)語(yǔ)文教育科研.》浙江教育出版社，2001年 。