發(fā)揮一貫制優(yōu)勢突出中小銜接特色

呂桂蘭

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113013）

發(fā)揮一貫制優(yōu)勢突出中小銜接特色

呂桂蘭

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校 遼寧撫順 113013）

中小學(xué)教學(xué)銜接問題是當(dāng)前很多農(nóng)村九年一貫制學(xué)校關(guān)注的問題，怎樣在學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教研活動中做好無縫銜接，是擺在我們面前的一項(xiàng)課題，我校結(jié)合課題研究深入的進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的研究。

農(nóng)村九年一貫制 中小學(xué)銜接 銜接方法

我校作為一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，雖然在教師管理、學(xué)生管理方面有亟待解決的問題，也有其它中小學(xué)所不具備的優(yōu)勢，中小學(xué)在一個教學(xué)樓，中學(xué)多學(xué)科教師兼任小學(xué)課程，小學(xué)高年班主任四人跟班到中學(xué)任教，小學(xué)生升入初中不存在環(huán)境陌生、教師陌生的問題，同時學(xué)生在小學(xué)階段的一切表現(xiàn)，中學(xué)教師均可獲得一手資料，這就為中小銜接做好準(zhǔn)備，為更好的利用這一資源我們非常重視教學(xué)研究的銜接。

一、科學(xué)管理促銜接

1.班級管理促銜接。班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校開展教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的基層集體。小學(xué)與中學(xué)在學(xué)生管理上也存在著諸多不同，七年級班主任老師與原六年級班主任老師經(jīng)常交流學(xué)生的特點(diǎn)及變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的微小變化，及時與學(xué)生家長溝通，學(xué)生精神面貌、學(xué)習(xí)積極性都較小學(xué)階段有進(jìn)一步提高。

班級管理活動中，中小學(xué)之間突出一個主題，例會、班會、主題教育專題都圍繞同一個主題開展教育活動，例如以我愛我的班級為主題規(guī)范班級布置，努力建設(shè)班級文化，中小學(xué)部班主任教師、教研組長、德育主任共同參觀評比進(jìn)行最美班級評選活動。在參觀學(xué)習(xí)中老師們了解不同年段學(xué)生對班級的審美不同，也反映出學(xué)生心理的變化，通過互學(xué)活動讓中小學(xué)部班主任能夠在實(shí)踐中互相取長補(bǔ)短。

2．常規(guī)管理促銜接。加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的研究，每學(xué)期召開初中小學(xué)部教學(xué)校長、教導(dǎo)主任會議，制定本學(xué)期的銜接計劃，召開中小學(xué)部中層、教研組長會議，協(xié)商制定每學(xué)科的銜接計劃，把教學(xué)的要求落實(shí)到每一件工作上，落實(shí)到每一個教師、學(xué)生的行動上。每月召開教學(xué)例會總結(jié)上個月各個部門開展的活動情況及布置下個月即將開展的工作，使教師對學(xué)校中小學(xué)各部門的各項(xiàng)工作都有所了解，以便在工作中能更好的溝通和合作。

中小學(xué)部教學(xué)校長、教導(dǎo)主任加強(qiáng)到中小學(xué)部互相聽課，了解中小學(xué)教師上課的差異，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)讀初中教材，了解了初中的教學(xué)理念，初中的教學(xué)方法、教學(xué)策略與小學(xué)的不同；中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在聽課中了解小學(xué)教材，感受小學(xué)的教學(xué)方法。并及時交流組織教師進(jìn)行集體備課找到中小學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)。

二、方法內(nèi)容促銜接

1．同課異構(gòu)促銜接。開展中小同學(xué)科教研活動，通過集體備課分析教材，彼此了解對方的教材，歸納知識形成過度體系。研究如何在銜接期，年級教學(xué)中做到相互適應(yīng)和調(diào)節(jié)，防止由于中小學(xué)銜接階段教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)而造成教學(xué)精力浪費(fèi)。例如中小學(xué)部聯(lián)合組織了“中小同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩與研討活動，小學(xué)部教師岳紅與中學(xué)部教師曾飛同上《三角形內(nèi)角和》一課，兩位老師的課中既關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，又關(guān)注學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，不同的課堂著重點(diǎn)，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的課堂氛圍，兩節(jié)風(fēng)格迥異的教研課，引發(fā)了中小數(shù)學(xué)教研組教師們在思維上、方法上的碰撞與思考。課后及時組織教研活動，就中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)、課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、課堂教學(xué)策略、學(xué)生課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行了研討，大家共同探索如何讓中學(xué)課堂與小學(xué)課堂做到有效銜接。教研活動使“教師的教和學(xué)生的學(xué)”更具實(shí)效性。

2．學(xué)習(xí)反思促銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。鼓勵教師們聽課后，要及時與上課教師溝通意見，反思自己的教學(xué)。為此組織了“中小銜接閱讀課”教研活動，中學(xué)史震霞老師執(zhí)教了《斑羚飛渡》，小學(xué)岳紅老師執(zhí)教的《橋》，中小學(xué)教師通過聽課，具體感受中小教學(xué)的差異，其中薛嬌老師反思到：聽了兩位初中老師的語文課，我知道了初中的語文教什么，也知道了我們高年級的教師應(yīng)該給初中的孩子打下什么基礎(chǔ)，教師的文化底蘊(yùn)的深厚讓我頗為震撼，這種專業(yè)的知識積淀才孕育出精彩的課堂。

三、科研引路促銜接

“農(nóng)村九年一貫制學(xué)科教學(xué)有效銜接的研究” 省級課題是根據(jù)我校的實(shí)際提出的，我校中學(xué)教師共有五個學(xué)科及教師在小學(xué)兼課，中小學(xué)教師間的交流合作、各學(xué)科教學(xué)銜接的校本培訓(xùn)等開展及時，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)氛圍濃厚，因此將小學(xué)的學(xué)科教學(xué)與中學(xué)的學(xué)科教學(xué)作為研究的重點(diǎn)和突破口，逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究。

結(jié)合科研課題開展系列中小銜接教研活動，已經(jīng)跟班升入到中學(xué)的薛嬌老師教學(xué)的語文課《竊讀記》與學(xué)生在小學(xué)所學(xué)的《竊讀記》進(jìn)行了文體上、內(nèi)容上、寫法上比較，中學(xué)注重了閱讀知識的運(yùn)用，加強(qiáng)了對修辭的理解運(yùn)用。我們還準(zhǔn)備在英語學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科中也進(jìn)行了相關(guān)的教研。以期待在研究中，能夠加快我校中小教師專業(yè)素養(yǎng)提升的步伐。

相信在在全體教師不斷探索研究中下，我校將會充分發(fā)揮農(nóng)村九年一貫制的優(yōu)勢，通過中小銜接活動促進(jìn)全校師生的共同發(fā)展，并形成學(xué)校的特色教育。