識字教學(xué)中一字多義的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對

姚 華

（撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113115）

識字教學(xué)中一字多義的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對

姚 華

（撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113115）

眾所周知，只有一個意義的字叫單義字，具有兩個或兩個以上意義的字叫多義字。在長期的使用過程中，有些字逐漸出現(xiàn)了一字多義的現(xiàn)象。在小學(xué)語文課本中就有這方面的知識，如在人教版一年級下冊“語文園地二”的“讀讀想想”里由“張”組成的詞語，就充分展示了一字多義這一現(xiàn)象。

識字教學(xué) 一字多意 教學(xué)現(xiàn)狀

一、一字多義的教學(xué)現(xiàn)狀

在日常的生字教學(xué)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生用一個字組多個詞。考試中，這樣的要求也經(jīng)常出現(xiàn)。為什么一字要組多個詞呢？是文字游戲嗎？當(dāng)然不是。對一個字而言，一般情況下意義是多樣的，即一字多義。一字組多詞是想通過這種形式引導(dǎo)學(xué)生對這個字的意義進(jìn)行全面解讀、全面認(rèn)識，從而全面運(yùn)用。但實(shí)際教學(xué)常常變了味。如學(xué)習(xí)生字“花”，一個學(xué)生組“紅花”，其他孩子便一發(fā)不可收拾：“玫瑰花”“桂花”“菊花”……學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍。有的教師便表揚(yáng)學(xué)生：組了這么多，真不錯！有的教師會趕緊打?。赫l還會組其他的詞？因?yàn)槿绻@樣組下去，那真的就沒完沒了了。另外，這些詞中“花”的意義相同。這樣的詞，再組出十個八個，也僅僅是意會了“花”眾多含義中的一種。這樣的一字多詞，實(shí)質(zhì)上是一字一詞。這樣的N個詞，實(shí)際上只用了生字的一種意思，也就是等于一個詞。

在多義字中，有一部分是多音多義字。何為“多音多義字”呢？“多音多義字”是指同一個漢字在不同的詞語或句子中有不同的讀音和不同的意思。多音多義字在漢字中占有相當(dāng)大的比例，而多音多義字的音義情況又很復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握和使用帶來了很大的困難。如“嚼”在表示“用牙齒咬碎食物”時，若作為自由語素獨(dú)立構(gòu)詞時（如嚼餅、嚼舌、嚼爛），它讀jiáo；若作半自由語素在合成詞中（如咀嚼）讀jué；另外“嚼”在表“反芻”之意的“倒嚼”一詞中還讀jiào。這樣復(fù)雜的音義情況讓學(xué)生在掌握和運(yùn)用中著實(shí)傷腦筋。

有的多義字，學(xué)生只掌握了一種常用的意思，或是只清楚一種意思，在考試的時候，學(xué)生也就抱著一種意思包打天下的想法去答題，結(jié)果錯誤百出。如在一份四年級的試卷上曾有這樣一道題：根據(jù)漢字的意思給漢字組詞?！皶纭钡牡谝环N意思是“空而寬闊”，第二種意思是“耽誤荒廢”。學(xué)生根據(jù)第一種意思組詞都沒錯，絕大多數(shù)組了“空曠”一詞。但是在根據(jù)第二種意思組詞的時候，全班百分之九十的學(xué)生都錯了，他們組了“曠野”一詞。其實(shí)，“空曠”和“曠野”中的“曠”本就是一個意思，而學(xué)生并沒有意識到這一點(diǎn)。再如句子：“愛吃大米的老鼠掉進(jìn)了直徑半米的米缸里?！痹谶@個例句中出現(xiàn)了三個“米”字，不同字義反映在“大米”“直徑半米”“米缸”的詞義當(dāng)中，大米的“米”指稻米，直徑半米的“米”是公制長度單位，米缸的“米”泛指谷物。但是，很多學(xué)生把大米的“米”和米缸的“米”混為一談，這難道不是一種包打天下嗎？

以上教學(xué)現(xiàn)狀在我們的日常教學(xué)中隨處可見，比比皆是。那么，像這樣的一字多義，我們究竟該如何教學(xué)才能更好地達(dá)到教材的要求，同時也能讓學(xué)生輕松掌握運(yùn)用呢？針對以上現(xiàn)狀，我覺得可以采用如下策略來幫助我們的教學(xué)。

二、一字多義的教學(xué)應(yīng)對策略

1．明確指向與集中比較

這兩個策略主要是解決第一種現(xiàn)狀“N個等于一個”的，主要就教師在字義教學(xué)的時候應(yīng)該怎么提出建議。

在識字教學(xué)的擴(kuò)詞練習(xí)中，我們一定要清楚：一字組多詞的真正內(nèi)涵是讓學(xué)生從字的多種意義上組詞，從而實(shí)現(xiàn)對字的多種意義的全面理解，而非單純追求數(shù)量。所以，我們可以把“誰還會組其他的詞”指向再明確些：“‘花’還可以表示其他意思，比如用花或花紋裝飾的——”這樣一引，學(xué)生立即心領(lǐng)神會，腦袋瓜兒也一下子轉(zhuǎn)過來了：“花布”“花車”“花燈”……如果我們繼續(xù)從意義上引導(dǎo)：“花”還可以表示（眼睛）模糊迷亂，所以，還可以組“眼花”“昏花”……這樣組出來的詞語帶給學(xué)生的信息更豐富，學(xué)生對“花”的理解更全面，詞匯積累更扎實(shí)，詞語的運(yùn)用會更靈活。詞組完了，我們還可以要求學(xué)生挑幾個表示不同意義的詞寫在書上。這樣天天留意，課課積累，我們還愁學(xué)生說話、寫作時無詞可用或詞不達(dá)意嗎？

這一策略主要針對多音多義字。多音多義字不同的讀音表達(dá)不同的意義，不同的意義對應(yīng)不同的讀音。對于這一類多義字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去分析歸納，發(fā)現(xiàn)不同字音對應(yīng)的不同的意義的規(guī)律，并加以歸類總結(jié)，這樣就能較好地掌握并運(yùn)用這類字了。例如“似”這個字，有shì和sì兩個讀音，而“表示跟某種事物或情況相似”這一義項(xiàng)只在翹舌音的時候才有，這樣就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握這個多義字了。再如“打”：dǎ，敲打；dá，一打。一打的“打”（量詞）是英文dozen的音譯字，跟敲打的“打”毫無關(guān)系。學(xué)生只要清楚dá這個讀音只出現(xiàn)在“打”字作為量詞，表示“十二個叫一打”這一種情況，那么運(yùn)用起來就不會存在問題了。

2．趣味表演與實(shí)物圖比

這兩種策略主要在學(xué)生初學(xué)生字時運(yùn)用，通過有趣的、多種形式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握生字的不同意義，為他們更好地掌握和運(yùn)用生字奠基。

趣味表演是用實(shí)例或聯(lián)系小學(xué)生的思想、生活實(shí)際，讓學(xué)生親自參與趣味活動或進(jìn)行表演，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)行會話、表情、動作等表演，幫助學(xué)生理解一些抽象或生疏的字詞含義。如教學(xué)“花”時，教師可以拿出鮮花，讓學(xué)生三人一組上臺表演買賣花的情景。這樣既有實(shí)物“花”的展示，又讓學(xué)生在表演中明白“花錢”的“花”就是“用”的意思，還可以利用花籃、花布等道具理解“花”的其他意思。這種方法既可以使說話的、觀看的學(xué)生全部進(jìn)入角色，使學(xué)生注意力高度集中，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在輕松快樂的氣氛中增長知識，提高認(rèn)識字義的能力。

實(shí)物圖比就是利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、幻燈片或簡筆畫以及動作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。教師要組織學(xué)生認(rèn)知、問答、辨認(rèn)，利用這些直觀手段使學(xué)生對字的音義建立直接聯(lián)系，更好地理解和記住字、詞義。圖表的特點(diǎn)簡單明了，它能把分散零亂的知識按一定規(guī)律對號入座，使知識系統(tǒng)化，便于教與學(xué)，尤其適用于復(fù)習(xí)和鞏固。如教“美”字，可以通過六幅圖畫展示它的六種意思，分別是美景圖幫助理解“美麗好看”這一意思，美容圖幫助理解“使美麗”這一意思，超市物價圖幫助理解“令人滿意”這一意思，學(xué)生獲獎圖幫助理解“得意”這一意思，世界地圖幫助理解“美洲”這一意思，美國國旗圖幫助理解“美國”這一意思。

采取多種策略，重視一字多義的教學(xué)，充分發(fā)揮生字的使用功能，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用祖國的語言文字，這正是我們每一個語文教師不變的初衷，也是識字教學(xué)永恒的旋律。