走班教學(xué)下物理作業(yè)批改的探索與思考

劉海麗（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)黃巖第二高級(jí)中學(xué)）

走班教學(xué)下物理作業(yè)批改的探索與思考

劉海麗
（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)黃巖第二高級(jí)中學(xué)）

批改作業(yè)的過(guò)程實(shí)則是與學(xué)生交流的過(guò)程。在闡述了對(duì)在批改作業(yè)過(guò)程中的方式的幾點(diǎn)拙見后，結(jié)合經(jīng)歷闡述為學(xué)生的作業(yè)寫上批語(yǔ)的幾點(diǎn)好處。

批改作業(yè)；物理；評(píng)語(yǔ)

教師在上完每節(jié)課后都要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，在教案中也都有一個(gè)固定的板塊為作業(yè)設(shè)計(jì)，孔子也曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，告訴我們新學(xué)習(xí)的知識(shí)必須及時(shí)進(jìn)行鞏固和消化，而作業(yè)就是鞏固消化的形式之一。學(xué)?，F(xiàn)在也狠抓教師教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，其中包括教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改情況的檢查。伴隨著新課程改革的熱潮，作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也逐漸受到關(guān)注。

一、批改作業(yè)的實(shí)質(zhì)

1.批改作業(yè)的過(guò)程是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的過(guò)程

我認(rèn)為批改作業(yè)的過(guò)程實(shí)則就是一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂上新授知識(shí)點(diǎn)掌握情況的過(guò)程，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)考慮多方面的指標(biāo)和要求：如，在高中物理作業(yè)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的目標(biāo)（學(xué)生自己明白解決這類問(wèn)題應(yīng)該要用到哪些知識(shí)點(diǎn)和公式），還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣（學(xué)生能準(zhǔn)確地在作業(yè)本上用物理語(yǔ)言寫下自己的思路，讓別人看了之后能從中明白解決這類問(wèn)題應(yīng)該怎樣用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和公式）。這就要求教師在批改作業(yè)時(shí)不僅要關(guān)注結(jié)果正確與否，更應(yīng)該注重所選用的理論依據(jù)和原始公式是否合理恰當(dāng)，解答過(guò)程是否規(guī)范，步驟是否完整，物理量的符號(hào)是否正確，運(yùn)動(dòng)草圖和受力分析圖是否與文字表述相符合。

2.批改作業(yè)的過(guò)程是與學(xué)生交流的另一種形式

我認(rèn)為批改作業(yè)的過(guò)程也可以看作是與學(xué)生進(jìn)行雙向交流的過(guò)程，從學(xué)生做作業(yè)的情況可以告訴教師，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我哪里掌握得比較好，哪里還不是很明白；學(xué)生拿到經(jīng)過(guò)教師批改后的作業(yè)，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)在了哪個(gè)地方，對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，哪些地方我已經(jīng)掌握得比較好，哪些地方掌握得還達(dá)不到要求，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。在教師與學(xué)生這種雙向交流的過(guò)程中，學(xué)生能與老師的思想產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到老師的良苦用心，我想大多數(shù)學(xué)生都會(huì)喜歡以作業(yè)這個(gè)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通，除了學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題，他們還會(huì)將生活中遇到的一些問(wèn)題或者困惑等與教師進(jìn)行探討，他們認(rèn)為此時(shí)的教師不再是高高在上，而是平等的溝通者、交流者，通過(guò)這種方式可以拉近師生之間的距離，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)教學(xué)也是有所促進(jìn)的。

二、批改作業(yè)的方式

1.公正、客觀評(píng)價(jià)等級(jí)與情感上鼓勵(lì)、積極上進(jìn)相結(jié)合

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，即使是學(xué)優(yōu)生在做作業(yè)的過(guò)程中也會(huì)遇到一些意想不到的困難。那么要想改變學(xué)困生作業(yè)水平低的現(xiàn)狀，取得較大的進(jìn)步，也就不是一蹴而就的事情了。高中階段，尤其是對(duì)于物理學(xué)科，學(xué)生的畏難心理嚴(yán)重，而這一年齡段的學(xué)生大都自尊心極強(qiáng)，稍微一點(diǎn)挫折可能就會(huì)讓他們失去信心，覺得自己不是學(xué)物理的料，但為了在其他同學(xué)面前維持自己的“自尊”，表現(xiàn)為我不是學(xué)不好，我只是不想學(xué)，作業(yè)也敷衍了事，不肯花時(shí)間鉆研，最后想聽也聽不懂了，就放棄了物理，造成惡性循環(huán)。所以我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多或者過(guò)于嚴(yán)重時(shí)，為了避免給該作業(yè)一個(gè)很低的等級(jí)，可以先不批改，等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行批改。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步（如，原始公式選用得非常恰當(dāng)，運(yùn)動(dòng)草圖建立得非常清晰，物理語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了等），或者在特別難的題目面前沒有退縮，而是利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)照常完成作業(yè)時(shí)（盡管過(guò)程可能很麻煩，方法可能很啰嗦），也可以適當(dāng)提高等級(jí)，進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.多次批改，逐步提高要求

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，大部分學(xué)生很難一次作業(yè)就達(dá)到比較高的要求。當(dāng)批改后的作業(yè)發(fā)給學(xué)生后，如果他們能糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好、更簡(jiǎn)便的解題方法，教師在下一次批改作業(yè)時(shí)就可以給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣肯定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以后對(duì)批改過(guò)的作業(yè)他們也會(huì)按照這種模式進(jìn)行訂正和思考，補(bǔ)充更加簡(jiǎn)便的解決方法。

3.記錄作業(yè)情況

對(duì)每次批改的作業(yè)情況（學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)）進(jìn)行記錄，好處頗多：一是促使學(xué)生自覺進(jìn)行訂正；二是教師能有根據(jù)地分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對(duì)性地加以糾正；三是通過(guò)平時(shí)詳細(xì)記錄的學(xué)生作業(yè)情況反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，及學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，以便進(jìn)行個(gè)別交流談話教育。

三、批語(yǔ)的作用

教師以鼓勵(lì)的話語(yǔ)為不同層次學(xué)生的作業(yè)寫上批語(yǔ)，不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，還能使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.通過(guò)批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行情感交流

批改作業(yè)時(shí)，不單純打“■”或者“×”，一句實(shí)實(shí)在在的批語(yǔ)，就可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。對(duì)解答方法非常巧妙的作業(yè)寫下肯定性的評(píng)語(yǔ)：解法新穎、方法靈活等，既充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神，又讓學(xué)生感受到了教師濃濃的愛意，學(xué)生看過(guò)批語(yǔ)后倍受鼓舞，產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出非智力因素（如，毅力，上課時(shí)注意力更加集中，對(duì)這門功課更感興趣等）。例如，我到現(xiàn)在都還清楚地記得：在念初二時(shí)，有一次發(fā)回來(lái)的科學(xué)作業(yè)本上有一行紅色的批語(yǔ)：相信你的努力會(huì)換來(lái)你的成功?？戳酥?，頓時(shí)覺得很興奮，原來(lái)在老師的眼中我一直是努力的（盡管我自己沒有感覺到），而且老師對(duì)我的期望是如此之高。所以我以后一定要加倍努力，否則就太對(duì)不起老師的殷切期望了。后來(lái)我將這段小批語(yǔ)剪下來(lái)貼在我的課桌上，及時(shí)勉勵(lì)自己。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，上科學(xué)課我就特別認(rèn)真，而且每次都盼望著科學(xué)課的到來(lái)，最后科學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，對(duì)這門課越來(lái)越有興趣，形成良性循環(huán)。

2.通過(guò)批語(yǔ)可以給學(xué)生一些方法上或公式選擇上的啟發(fā)

對(duì)于一些比較難的物理題目，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，拿到經(jīng)過(guò)批改后的作業(yè)本想要訂正卻不知從何下手，干脆丟在一邊等著教師上課分析。甚至有一些學(xué)生干脆連想都懶得想，就斷定自己肯定解決不了這類型的題目。我認(rèn)為碰見這種情況，教師在作業(yè)的后面可以寫上提示語(yǔ)：注意挖掘隱含條件；老師相信你能找出錯(cuò)誤之處；參照課本第幾頁(yè)的內(nèi)容；這道題目可以嘗試選用××公式更加方便等。讓學(xué)生先自行訂正，看看經(jīng)過(guò)這些提示后能不能自己解決問(wèn)題。若學(xué)生重新審題后能自己得出解決方法，肯定印象深刻。若還是不能得出正確的想法，則老師下節(jié)課分析這種類型題目時(shí)，肯定會(huì)集中注意力，同樣也能達(dá)到掌握這種方法和思路的效果。

3.通過(guò)個(gè)性化的批語(yǔ)達(dá)到因材施教的效果

教師寫批語(yǔ)可以針對(duì)此次作業(yè)的情況，也可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，給予鼓勵(lì)或者忠告。在物理作業(yè)中，有些思維活躍、接受速度比較快的學(xué)生（尤其是男生）在解答過(guò)程中，往往書寫潦草，過(guò)程不規(guī)范，甚至還時(shí)常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤（如，小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤等），在這種作業(yè)的下面可以寫下“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的批語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；而對(duì)一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認(rèn)真，馬上抓住時(shí)機(jī)寫上“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”；對(duì)信心不足的學(xué)生，則寫上“樹立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些批語(yǔ)能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。多鼓勵(lì)，提出殷切的期望，以便產(chǎn)生“皮格馬利翁期待效應(yīng)”。

4.以批語(yǔ)的形式在學(xué)生作業(yè)本上寫下詳細(xì)的解答過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教育作用

我認(rèn)為有時(shí)候可以在一些學(xué)生的作業(yè)本里詳細(xì)工整地寫上物理解題的一般步驟，這樣，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻，而教師工整的書寫、正確的拼寫無(wú)疑也是一種無(wú)聲的示范，對(duì)學(xué)生會(huì)起到潛移默化的作用。比如，我在第一次聽?zhēng)煾瞪险n時(shí)，是高一學(xué)生的第一節(jié)物理課，師傅對(duì)學(xué)生說(shuō)：“以后你們每一次的物理作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真批改，所以你們也要認(rèn)真對(duì)待，每一道題目都要自己仔細(xì)地想，實(shí)在不會(huì)做的，寧愿空著也不要隨便抄別人的，我會(huì)在你這道題目的下面詳詳細(xì)細(xì)地寫上解答過(guò)程?！蔽易⒁獾皆趲煾抵v最后一句話時(shí)，全班學(xué)生都向老師投去了欽佩的目光?？梢?，老師在教學(xué)工作中不僅扮演了一個(gè)“傳道授業(yè)解惑”的角色，還扮演一個(gè)模范的角色，只有教師解題過(guò)程規(guī)范了，學(xué)生才會(huì)規(guī)范地解題。

［1］傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù)［M］.廣東：廣東教育出版社，2005.

［2］燕國(guó)材.素質(zhì)教育論［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2003.

［3］十二所重點(diǎn)師范大學(xué)合編.心理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

·編輯李琴芳