淺談小學(xué)語文之探究學(xué)習(xí)

姜 娜

（朝陽縣六家子鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

淺談小學(xué)語文之探究學(xué)習(xí)

姜 娜

（朝陽縣六家子鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

探究學(xué)習(xí)目前越來越受到人們的關(guān)注和青睞，對具體的課堂教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關(guān)系，體驗探究的艱辛和成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚自己內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力，不斷創(chuàng)新，充分地尊重和發(fā)揚學(xué)生的主體地位和主動精神，讓整個教學(xué)過程充分發(fā)揚民主思想，讓學(xué)生做個性學(xué)習(xí)的主人，教師只不過是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。

小學(xué)語文 探究學(xué)習(xí)

引言

探究學(xué)習(xí)是小學(xué)語文新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，也是目前新課程改革的核心。探究學(xué)習(xí)的實施，使小學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一改小學(xué)生過去被動“學(xué)”為主動“學(xué)”，一改教師被動“教”為主動“導(dǎo)”，使師生在課堂上處于民主、平等的地位，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。那么，如何實施探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。

二、拓展方法，多樣探究

1．在實踐中探究

這種探究方式是：疑問―活動―發(fā)現(xiàn)―結(jié)語。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學(xué)生在語文實踐中發(fā)現(xiàn)，在動手中感悟，自己解決問題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。[2]

2．在比較中探究

這種探究方式是：問題―操作―對比―結(jié)語。在比較中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)：“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”等詞語時，可以先叫學(xué)生講講詞語的意思，用詞語說句話，然后比較詞語之間的細(xì)微區(qū)別，最后得出“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，是從靜的程度上有區(qū)別；“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”是從時間、范圍上有區(qū)別的結(jié)語。語文教學(xué)還可以從體裁、題材、內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行課文間的比較，也可以把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行比較。讓學(xué)生在比較中探究，在探究中得出結(jié)語。

3．在假設(shè)中探究

這種探究方式是：問題――假想――探究――結(jié)語。先對語文問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律，得出結(jié)語。如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時假設(shè)：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。有兩條路：一條是通往主力部隊轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊轉(zhuǎn)移方向那條，將會是怎樣的結(jié)果？學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和查找的資料，對走這兩條路進(jìn)行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過假想使學(xué)生更加認(rèn)知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生對革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、獨立思考，自主探究

探究性學(xué)習(xí)的特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、自我更新知識。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學(xué)習(xí)資源，或者是網(wǎng)絡(luò)的、文字的、音像的資源，進(jìn)行分析、加工、存儲并創(chuàng)造性地運用，通過合作學(xué)習(xí)、小組研討來解決學(xué)習(xí)中的疑難。在不斷的探究中，尋求認(rèn)知水平、認(rèn)知能力等智商領(lǐng)域的發(fā)展，實現(xiàn)知識和能力的雙重增漲。

四、生成探究的問題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學(xué)中不是機械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。1.讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注?從哪幾方面知道羅丹全神貫注?有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。

結(jié)語

作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今信息化時代，探究性學(xué)習(xí)必然會使我們原來的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大改變。網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的高速發(fā)展給開放性的探究性學(xué)習(xí)帶來了勃勃生機，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流。展望未來，如果我們讓探究性學(xué)習(xí)始終呈開放性態(tài)勢，面向社會，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，那么作為一門全新的課程，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，我們完全有理由相信，探究性學(xué)習(xí)給我們帶來的是真正意義上的學(xué)習(xí)的革命。

[1]姜柳華.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].時代文學(xué)，2008（4）：22-23.

[2]黃祥娟.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探究[J].讀寫算（教育教學(xué)探究），2013（2 9）：2 74.