小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作共贏的策略

河北省孟村回族自治縣辛店小學(xué)　　張?jiān)聭?/p>

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作共贏的策略

河北省孟村回族自治縣辛店小學(xué)張?jiān)聭?/p>

隨文寫(xiě)文是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的有效措施，可以根據(jù)文章情境通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等方式讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從而提高其寫(xiě)作能力。

閱讀寫(xiě)作隨文隨寫(xiě)

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)向來(lái)是教學(xué)的重心，是密不可分的一個(gè)整體，可以說(shuō)你中有我，我中有你。可是在實(shí)際教學(xué)中，特別是創(chuàng)建高效課堂的今天，老師們往往只重視字、詞、句、段、篇的理解、掌握，只重視說(shuō)話(huà)、閱讀理解的有機(jī)結(jié)合，卻忽視了寫(xiě)作訓(xùn)練，割裂了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作能力的共贏，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。

一年來(lái)，我有意識(shí)地探尋高年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的最佳方法策略，探討如何有效地實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，除了利用語(yǔ)文閱讀課和課外增加閱讀量，多觀察、多體會(huì)、多思考、多積累、親動(dòng)筆外，采用“隨文寫(xiě)文”的形式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合得更緊密，更深刻，更有效，在結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的共贏。

一、何為“隨文寫(xiě)文”？顧名思義就是隨著學(xué)習(xí)、理解課文寫(xiě)與課文內(nèi)容有關(guān)的作文或?qū)懹烧n文引發(fā)出來(lái)的作文

我看過(guò)著名特級(jí)語(yǔ)文教師余映潮老師的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，他也倡導(dǎo)寫(xiě)課文作文，他用四句話(huà)來(lái)從形式上概括什么是課文作文：“讀大文寫(xiě)小文，讀長(zhǎng)文寫(xiě)短文，讀此文寫(xiě)彼文，讀一文寫(xiě)多文?！币簿褪钦f(shuō)對(duì)于隨文寫(xiě)文的寫(xiě)作角度，可以模仿課文某方面寫(xiě)法的角度寫(xiě)；可以利用自己的話(huà)來(lái)寫(xiě)，也可以利用課文中某個(gè)片段進(jìn)行改寫(xiě)，甚至還可以自由組合課文中的文句來(lái)寫(xiě)……隨文寫(xiě)文的含義應(yīng)該是很寬泛的，可以從課文的多個(gè)方面找到寫(xiě)作點(diǎn)。但是對(duì)隨文寫(xiě)文的嘗試不能急于求成，也要經(jīng)歷一個(gè)由少到多、由淺到深、由統(tǒng)到放的過(guò)程。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)作，由于對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有太大的限制，寫(xiě)作面寬，因此學(xué)生易于接受，興致高漲，隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)隨文寫(xiě)文越來(lái)越喜歡、越敏感，學(xué)習(xí)完一篇課文后寫(xiě)什么，很多時(shí)候可以不再由老師確定，而是由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和已有的生活經(jīng)驗(yàn)及文化背景來(lái)自行尋找。

二、隨文寫(xiě)文的幾種形式：隨文寫(xiě)文主要從仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀書(shū)筆記六個(gè)方面進(jìn)行

1.讀中仿寫(xiě)。

若把寫(xiě)作比作園林藝術(shù)的話(huà)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須提高他們“移花接木”的技巧。小學(xué)語(yǔ)文課文不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫(xiě)法典型，可成為學(xué)生寫(xiě)作的模板。教師在教學(xué)中要發(fā)揮文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“移花接木”式的仿寫(xiě)訓(xùn)練，舉一反三，使之逐漸成為善于“嫁接”的“能工巧匠”，讓閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

2.讀后改寫(xiě)。

就是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行加工改造、重新組合、重新表達(dá)的改寫(xiě)練筆方式。此方式可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知深度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的目的。改寫(xiě)常見(jiàn)的有角色換位改寫(xiě)和文體換位改寫(xiě)兩種。角色換位改寫(xiě)，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。而文體換位改寫(xiě)在小學(xué)課本里最常用的是改寫(xiě)詩(shī)歌或劇本。改寫(xiě)不僅能激活學(xué)生思維，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，更重要的是讓學(xué)生感到，原來(lái)語(yǔ)文就在生活中，學(xué)語(yǔ)文，其樂(lè)融融。

3.讀后擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)。

對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章或者詩(shī)詞，擴(kuò)寫(xiě)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力?？s寫(xiě)，在不改變?cè)牡闹行乃枷?、主要?nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、順序和體裁的情況下，對(duì)長(zhǎng)文章壓縮，使之成為短篇短段。如此，閱讀與寫(xiě)作便有機(jī)地融合在一起，讀寫(xiě)結(jié)合也落到了實(shí)處。

4.讀后續(xù)寫(xiě)。

在課文原有的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果，既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個(gè)較圓滿(mǎn)的結(jié)局。

5.讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記。

寫(xiě)讀書(shū)筆記是學(xué)生的練筆過(guò)程、思維過(guò)程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫(xiě)法。寫(xiě)好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫(xiě)得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽(tīng)，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)。在教室的學(xué)習(xí)專(zhuān)欄中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫(xiě)讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。

三、隨文寫(xiě)文確實(shí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的得力舉措

隨文寫(xiě)文在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了“以讀帶寫(xiě)”。首先，隨文寫(xiě)文解決了學(xué)生平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)總覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)無(wú)話(huà)可說(shuō)的困難，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)豐富而巨大的作文素材庫(kù)和語(yǔ)言材料庫(kù)。其次，課文又從多個(gè)角度為學(xué)生提供了寫(xiě)作方法上的范本、式樣或提示，如語(yǔ)言的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的技巧、人物的塑造、情節(jié)的鋪墊照應(yīng)等等，大大降低了寫(xiě)作的難度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心是大有裨益的。

隨文寫(xiě)文在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了“以寫(xiě)促讀”。隨文寫(xiě)文是不能脫離原文的，因?yàn)樽魑牡念}目和要求是從課文這個(gè)“母體”中產(chǎn)生出來(lái)的，寫(xiě)出來(lái)的作文就不能和課文沒(méi)有關(guān)系，這樣必然會(huì)促使學(xué)生去熟讀課文，從而使課文的內(nèi)容、寫(xiě)法或者語(yǔ)言風(fēng)格很大程度上內(nèi)化到他們自己的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。

另外，隨文寫(xiě)文不能拘泥于原文，得進(jìn)行合理而大膽的想象。想象既是有效閱讀的憑借，又是寫(xiě)作依托的翅膀，更是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行多種隨文寫(xiě)文練習(xí)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用表達(dá)技巧，吐露自己的心聲，在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的共贏，具有一石多鳥(niǎo)的語(yǔ)文教學(xué)功效。