植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中直觀教學(xué)與直觀教學(xué)素材探討

王玉良 郭計(jì)華

（1.安徽科技學(xué)院， 安徽 鳳陽 233100；2.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中直觀教學(xué)與直觀教學(xué)素材探討

王玉良1郭計(jì)華2

（1.安徽科技學(xué)院， 安徽 鳳陽 233100；2.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

實(shí)踐教學(xué)是植物科學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，直觀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)模式。探討直觀教學(xué)在大學(xué)植物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的涵義和存在的不足，并對(duì)直觀教學(xué)的素材類型做簡單歸納。

植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；直觀教學(xué)；素材

教育教學(xué)改革的深入,對(duì)傳統(tǒng)的生物學(xué)課程教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念,即強(qiáng)調(diào)以人為本,注重人的發(fā)展,提倡探究性學(xué)習(xí)。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),形象直觀教學(xué)手段的運(yùn)用是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)必不可少的手段之一。在生物學(xué)教學(xué)中,形象直觀的教學(xué)方式不僅應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程,而且應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的全部認(rèn)知過程。利用形象直觀教學(xué)手段,能充分發(fā)掘教學(xué)資源的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。本文就大學(xué)植物學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)中直觀教學(xué)的涵義、存在的問題和直觀教學(xué)素材的種類進(jìn)行簡單探討。

一、直觀教學(xué)在植物科學(xué)實(shí)踐課程中的涵義

所謂的直觀教學(xué)法，就是在教和學(xué)中以親身實(shí)踐或具體事物、現(xiàn)象,以及事物現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生動(dòng)的事物表象，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、深刻理解的教學(xué)過程。自1961年施瓦布首次提出了“作為探究的教學(xué)”，直觀性的探究教學(xué)就成為當(dāng)前生物教學(xué)的主體模式。在大學(xué)生物教學(xué)中，直觀性的教學(xué)模式主要包括實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三方面。本文所指的素材，主要是實(shí)物直觀。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)方法，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以完成一個(gè)或幾個(gè)具體的項(xiàng)目為目標(biāo)，每個(gè)項(xiàng)目又可細(xì)分為若干子任務(wù)。學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者,他們的學(xué)習(xí)是受社會(huì)文化系統(tǒng)、與教師和同伴的相互作用及自己的原有經(jīng)驗(yàn)等影響的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。這種教學(xué)方法特別適合于生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)這樣集知識(shí)與技能為一體，實(shí)踐與操作性很強(qiáng)的專業(yè)。它將多、散、碎的知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),充分挖掘和利用直觀教學(xué)資源，采用形象直觀教學(xué)手段，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)方法，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)植物學(xué)實(shí)踐素質(zhì)的必不可少的重要手段之一。在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,利用形象直觀教學(xué)手段,能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。對(duì)于實(shí)踐性和直觀性較強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科，達(dá)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)的目的，需要學(xué)習(xí)者興趣的維持和學(xué)科專業(yè)視野的拓展，而做到這些，形象直觀的教學(xué)模式，無疑是最為理想的手段之一。

二、植物學(xué)實(shí)踐課程存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是植物科學(xué)課程體系的重要組成部分，是植物生物學(xué)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程也是多數(shù)高等院校生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，課程覆蓋的專業(yè)面廣，與其它專業(yè)課聯(lián)系緊密。教育教學(xué)的改革和深入，特別是很多高等院校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)傳統(tǒng)的植物學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式提出了新的課程理念,即充分利用校本資源，注重學(xué)生個(gè)性，抓住大學(xué)轉(zhuǎn)型帶來的機(jī)遇，迎接新形式給傳統(tǒng)學(xué)科帶來的挑戰(zhàn),提倡以直觀教學(xué)法為主要手段的、引導(dǎo)性的探究性實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這在地方理工科院校表現(xiàn)得更為突出。以為只要自己把理論講清、講透就可以，對(duì)學(xué)生是否提高了動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)考慮較少。一些國內(nèi)高?；A(chǔ)課程設(shè)置中，對(duì)于直觀教學(xué)普遍重視不夠，開設(shè)的課程不系統(tǒng)，課程的串聯(lián)不夠銜接，同時(shí)開設(shè)的自然科學(xué)課程及后續(xù)專業(yè)課程缺乏交互，相互間聯(lián)系不緊密，專業(yè)課程的教學(xué)過程中沒有能很好地利用伸手可及的自然資源和社會(huì)資源。生物教學(xué)注重生態(tài)及可持續(xù)發(fā)展更多的是停留于口號(hào)，缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。也很少講學(xué)習(xí)目標(biāo)分解和具體化。由于植物實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以掌握，因此形成了以教師為中心、為主體的模式，造成了學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴心理。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，思考空間較小，只是被動(dòng)地“依葫蘆畫瓢”完成實(shí)踐學(xué)習(xí)流程，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該重在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，研究如何利用“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分利用直觀教學(xué)資源特別是校本直觀教學(xué)資源，優(yōu)化植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而正確認(rèn)識(shí)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的，提高植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地組織開展實(shí)踐教學(xué)。

三、植物學(xué)直觀教學(xué)資源的素材種類

直觀教學(xué)的依托是直觀教學(xué)資源。對(duì)于植物實(shí)踐教學(xué)資源來講，其直觀教學(xué)資源豐富多彩，這里邊有傳統(tǒng)的直觀教學(xué)資源，需要我們予以繼承和發(fā)揚(yáng)光大；也有新形式的直觀教學(xué)資源，需要我們吸納和利用。根據(jù)這些資源的來源和形式不同，可以分為下述3類。

1.標(biāo)本資源

植物標(biāo)本是植物學(xué)家長期從事科研活動(dòng)的積累和人類自然遺產(chǎn)的永久記錄之一，是研究物種的分布及其歷史、現(xiàn)狀、系統(tǒng)演化的證據(jù)，它們主要被收藏于各地標(biāo)本館內(nèi)，是表明某個(gè)物種在某個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)存在的第一手證據(jù)。我國的大多數(shù)大專院校，都或多或少地保存有一些生物標(biāo)本，這些標(biāo)本中的多數(shù)以臘葉標(biāo)本的形式保存，大多是普通生理狀態(tài)下的標(biāo)本，也有一些是病理標(biāo)本（例如農(nóng)林業(yè)院校的某些標(biāo)本）。植物標(biāo)本提供的不僅僅是某個(gè)物種的分布信息,而且包括了大量歷史性信息，也是開展生物多樣性研究的原始料。

在過去,當(dāng)研究者需要了解某一植物的歷史、產(chǎn)地、特征等信息時(shí),一般都需要親自到標(biāo)本館內(nèi)進(jìn)行查詢。這就是植物標(biāo)本的弊端，即其使用受到館藏的限制，其開放規(guī)模也不會(huì)是針對(duì)所有人。但隨著現(xiàn)代社會(huì)向信息化、數(shù)字化方向的邁進(jìn) ,促進(jìn)了植物標(biāo)本館管理的科學(xué)化、數(shù)字化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下植物學(xué)教學(xué)模式的改革和深入，對(duì)傳統(tǒng)的植物科學(xué)教與學(xué)的模式提出了新的理念，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的內(nèi)涵。作為與植物學(xué)教學(xué)和科研密切相關(guān)的植物標(biāo)本和標(biāo)本館，其構(gòu)成模式、管理模式、使用模式和開放模式，也必然要發(fā)生改變。其改變方向之一，即標(biāo)本或標(biāo)本館的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化開放模式。這種模式，會(huì)使更多的使用者，享受到互聯(lián)網(wǎng)為植物標(biāo)本或標(biāo)本館帶來的迅捷、便利和翔實(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)背景下，植物學(xué)直觀教學(xué)資源得到了空前的充實(shí)，使得學(xué)習(xí)者和教育者足不出戶，即可以獲得全球各地的直觀素材信息，而且，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)直觀素材的使用，再也不像其他植物直觀資源那樣受到時(shí)間和空間的限制。

網(wǎng)絡(luò)植物學(xué)直觀教學(xué)資源的缺點(diǎn)是顯而易見的，這些缺點(diǎn)包括：①資源數(shù)量眾多，當(dāng)學(xué)生作為使用者來利用的時(shí)候，往往不知從哪里開始，這就需要教師對(duì)其內(nèi)容的篩選；②大多植物直觀學(xué)習(xí)內(nèi)容并非針對(duì)教學(xué)而設(shè)置，這就需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)；③一些網(wǎng)絡(luò)的直觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能保證其科學(xué)上的真實(shí)性，對(duì)于一些開放性網(wǎng)站來說，尤其如此，這就需要教師對(duì)其內(nèi)容的判別；④絕大多數(shù)直觀內(nèi)容無重點(diǎn)區(qū)分，這就需要教師對(duì)受教育者進(jìn)行指示。

20世紀(jì)80年代初期，我國植物科學(xué)工作者敏銳地捕捉到國際植物自然科技資源領(lǐng)域數(shù)字化研究趨勢(shì)，開始與國際同步進(jìn)行生物物種和標(biāo)本信息數(shù)字化的工作。與植物學(xué)關(guān)聯(lián)的代表性的工作主要有：中國科學(xué)院生物多樣性信息系統(tǒng)（CBIS），涉及各主要生物類群的物種編目、分類代碼、名稱、志書文獻(xiàn)、瀕危等級(jí)評(píng)估與保護(hù)策略等方面的信息；中國微生物與病毒主題數(shù)據(jù)庫（CSDB），主要包括微生物與病毒編目、圖像、菌種保藏等方面的信息；在中國科技部平臺(tái)項(xiàng)目“國家標(biāo)本資源共享平臺(tái)”的支持下,近年相繼建立了中國數(shù)字植物標(biāo)本館（CVH）、教學(xué)標(biāo)本標(biāo)準(zhǔn)化整合與資源共享平臺(tái)（NSII）等全國性的多樣性信息平臺(tái)。此外,中科院植物研究所還初步建成了中國植物圖像庫（PPBC）、中國自然標(biāo)本館（CFH）、物種2000中國節(jié)點(diǎn)高等植物信息系統(tǒng)（CNPC）和中國數(shù)字植物園（CVBG）等一批覆蓋全國植物標(biāo)本、圖像、物種和引種植物的信息系統(tǒng)。這些生物或植物學(xué)信息平臺(tái)，為科技工作者、大專院校師生和植物學(xué)愛好者提供了極大的便利，極大推動(dòng)了我國植物學(xué)教學(xué)和科研的進(jìn)行，使得普通的查詢?cè)诰W(wǎng)上即能完成，免去了旅差費(fèi)用和長途奔波的辛苦。毋庸置疑，能提供更多方便、能為教學(xué)提供更多服務(wù)的植物標(biāo)本的數(shù)字化、標(biāo)本館數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)，將是植物標(biāo)本和標(biāo)本館未來的發(fā)展方向。

3.校本資源

每個(gè)區(qū)域、每個(gè)院校，都有豐富的生物學(xué)直觀教學(xué)素材，例如校園綠化植物、校園以及周邊的野生植物等。以地處我國中東部、亞熱帶北界的安徽科技學(xué)院（32°53'N，117°34'E）為例，校園野生植物286種、栽培植物212種（筆者2011年資料），我們將這些素材稱作校本生物資源。這些植物組合在一起，形成各種園林景觀和生態(tài)景觀，不僅美化了校園，也是我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀素材。利用這些資源，在教師指導(dǎo)下，這些素材起到了“所見即所得”的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)直觀素材的利用，必須有教師加以正確的引導(dǎo)，如沒有對(duì)這些直觀教學(xué)素材的整理、挖掘和系統(tǒng)化的利用，很多時(shí)候，學(xué)生是不會(huì)能動(dòng)地加以利用的。利用上述的資源，結(jié)合校園周邊環(huán)境中可以利用的資源，深入挖掘?qū)嶒?yàn)和教學(xué)直觀素材，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)方法，為植物學(xué)和生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革拓寬渠道，探討一條切實(shí)可行、能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和充分利用校本資源的植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。

事實(shí)上，我們從不缺乏有價(jià)值、可資利用的校本資源，缺乏的是我們對(duì)這些資源的發(fā)掘和科學(xué)利用，例如編目、篩選、與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的可視化處理等。令人欣慰的是，國內(nèi)的很多院校，已經(jīng)開始或完成了此類工作。

四、結(jié)語

新的教育理念強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)直觀教學(xué)下的探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加受教育者的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。直觀教學(xué)模式下的探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下學(xué)生利用已有直觀素材自主探索學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中探索研究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，能引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起,培養(yǎng)探究習(xí)慣，既符合學(xué)生自身心理發(fā)展?fàn)顩r和接受能力,也符合教育教學(xué)的基本規(guī)律,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高了學(xué)生的綜合能力,從而會(huì)有力推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]蔡廣征，崔天順，王月，等.直觀教學(xué)案例的解析與反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，22:201-202.

[2]遲艷杰.論直觀教學(xué)原則的現(xiàn)代三重意義[J].現(xiàn)代教育與文化，2009，1(4):67-67.

[3]韓玉娥.生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)之我見[J].中國校外教育，2016（2）:136.

[4]何鳳仙.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[5]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984.

[6]羅曙光.生物教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2016（3）:153.

[7]孫海濱.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國校外教育，2015（9）:1-6.

[8]王愛生.淺談直觀教學(xué)策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2005（9）:8-9.

[9]王英典,劉寧.植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[10]楊煥珍.領(lǐng)悟新課改用直觀教學(xué)促學(xué)生發(fā)展[J].成功教育，2010（4）:30-30.

[11]周儀.植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯:張 翔

Discussion about Intuitional Instruction and It’s Materialin Botanical Practice Teaching of University

WANG Yu-liang1Guo Ji-hua2
（1.Aahui Science and Technology University,Fengyang，Aahui 233100,China;2.Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi，GuiZhou 562400,China）

Practice is an important aspect ofbotanyteaching,and intuitive teachingis a studypattern in which students'learn the knowledge by themselves under the guide of the teachers.In this paper,the author discused the meaning and the weakness of intuitional instruction in botanical practice teaching of universities,and also generalized the types of material applied to intuitional instruction simply.

Botany;Practice teaching;Intuitional instruction;Material

1009—0673（2016）01—0074—04

G642.0

A

2016—01—07

安徽省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2015jyxm254）；國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（31250002）。

王玉良（1965— ），男，山東高密人，安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：植物分類和生態(tài)學(xué)。