留守中學(xué)生心理安全感與主觀幸福感的相關(guān)研究
——以貴州省中學(xué)為例

宋 戀 韋磐石

（1.貴州師范大學(xué)， 貴州 貴陽 550001；2.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

留守中學(xué)生心理安全感與主觀幸福感的相關(guān)研究
——以貴州省中學(xué)為例

宋 戀1韋磐石2

（1.貴州師范大學(xué)， 貴州 貴陽 550001；2.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

采用《安全感量表》、《青少年主觀幸福感量表》對(duì)288名留守中學(xué)生展開問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示：留守中學(xué)生的心理安全感在父母文化水平上存在顯著性差異；不同年級(jí)和留守經(jīng)歷時(shí)長的留守中學(xué)生在主觀幸福感上存在顯著性差異；留守中學(xué)生的心理安全感與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。

留守中學(xué)生；心理安全感；主觀幸福感

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多農(nóng)村家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)力逐漸從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市。作為父母，這樣的轉(zhuǎn)變雖然可以給家庭帶來更優(yōu)渥的經(jīng)濟(jì)收入，但也讓孩子無法在相對(duì)完整的家庭環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，也不能更好地享受父母的愛，同時(shí)也讓面臨這樣情況的兒童成為了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。隨著社會(huì)發(fā)展的加速，“留守兒童”現(xiàn)象也逐漸成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的一大熱點(diǎn)問題。研究表明：留守兒童就是指父母雙方或一方外出到外地務(wù)工后，將其18歲以下的未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)長達(dá)六個(gè)月以上，由父/母一方撫養(yǎng)或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護(hù)的兒童和青少年[1]。據(jù)研究調(diào)查顯示，目前我國留守兒童已達(dá)6000萬人次以上[2]。2016年2月14日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，明確提出“農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會(huì)的共同關(guān)心”。《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》指出，中國有近1000萬留守兒童“一年到頭見不到爸媽”，有一半以上的農(nóng)村兒童每年與父母見面的次數(shù)少于5次[3]。

而在這一龐大的群體中，又有很多處于青春期的學(xué)生。其心理的各方面隨著身體發(fā)展的同時(shí)也在逐步發(fā)展，但相對(duì)生理發(fā)育速度來說，心理發(fā)展速度相對(duì)平穩(wěn)，因此會(huì)造成青少年身心健康發(fā)展出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，從而引發(fā)他們?cè)诔砷L過程中產(chǎn)生各種各樣特殊的心理矛盾，在學(xué)習(xí)、生活中，難免會(huì)遇到各種問題。心理安全感作為個(gè)體對(duì)身體或心理可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)的預(yù)知感覺，對(duì)于中學(xué)生的身心發(fā)展來說，是不可或缺的品質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)心理安全感可以避免個(gè)體在人際交往或其他方面出現(xiàn)不可控的負(fù)面體驗(yàn)，而主觀幸福感恰好是衡量個(gè)體幸福指數(shù)及生活質(zhì)量的指標(biāo)，同樣值得被關(guān)注。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究被試

研究采用方便取樣的方法，選取貴州省幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的留守中學(xué)生作為研究對(duì)象，共計(jì)有效問卷為288份。其中男生107份，女生181份；初一33份，初二48份，初三32份，高一33份，高二140份，高三2份，由于高三年級(jí)的研究對(duì)象極度偏少，因此不對(duì)高三年級(jí)進(jìn)行差異分析；留守經(jīng)歷為1年以下有90人，留守經(jīng)歷為1～5年有152人，留守經(jīng)歷為6～10年有22人，留守經(jīng)歷為10年以上的有24人；父親文化水平為小學(xué)及以下有122人，中學(xué)水平有150人，大專及以上有16人；母親文化水平為小學(xué)及以下有168人，中學(xué)水平有113人，大專及以下有7人。

2.研究工具

（1）心理安全感量表

由叢中和安莉娟于2003年所編制《安全感量表》[4]，共包含16個(gè)項(xiàng)目，分為2個(gè)因子。即人際安全感因子，共 8 個(gè)項(xiàng)目（1，3,6,8,10,12,15,16）；確定控制感因子（2,4,5,7,9,11,13,14），共8個(gè)項(xiàng)目。該量表的同質(zhì)性信度為0.795。

（2）青少年主觀幸福感量表

采用張興貴等人編制的《青少年主觀幸福感量表》[5]，該量表分為六個(gè)維度：總體滿意度、家庭滿意度、友誼滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度，共36個(gè)項(xiàng)目。該量表在研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865，各維度的信度系數(shù)在0.548～0.805之間。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

采用Spss19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙變量相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

二、研究結(jié)果

1.留守中學(xué)生心理安全感的情況分析

對(duì)留守中學(xué)生的心理安全感進(jìn)行了簡單的描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守中學(xué)生心理安全感各維度及其總分在性別、年級(jí)及留守經(jīng)歷時(shí)長上都不存在顯著性差異（P＞.05），與原假設(shè)存在矛盾。

此外，研究結(jié)果還表明留守中學(xué)生人際安全感在父母親文化水平上存在顯著差異，且心理安全感總分在父親文化水平上存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親文化水平為中學(xué)水平和小學(xué)以下的留守中學(xué)生在心理安全感總分上存在顯著差異（P＜.05）；母親文化水平為中學(xué)水平和小學(xué)以下的留守中學(xué)生在人際安全感上存在顯著差異（P＜.05）。

2.留守中學(xué)生主觀幸福感的情況分析

（1）留守中學(xué)生主觀幸福感的性別差異

經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，即可知留守中學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度在性別變量上存在顯著差異（P＜.05），且女生在學(xué)業(yè)滿意度上的得分顯著高于男生，可簡單推測(cè)女生在學(xué)業(yè)方面相比男生更容易滿足和發(fā)現(xiàn)快樂。

（2）留守中學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異

表1 留守中學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)的留守中學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，留守中學(xué)生的友誼滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度及總體滿意度在年級(jí)上存在顯著性差異，且高二年級(jí)學(xué)生在以上五個(gè)維度上的得分略高于其他年級(jí)學(xué)生的得分。

（3）留守中學(xué)生主觀幸福感量表各維度在留守經(jīng)歷時(shí)長上的差異分析

研究結(jié)果表明，留守中學(xué)生的學(xué)校滿意度在留守經(jīng)歷時(shí)長存在顯著差異（P＜.05），其余維度在留守經(jīng)歷時(shí)長上并不存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷時(shí)長為6～10年的中學(xué)生在學(xué)校滿意度的得分高于其他留守經(jīng)歷時(shí)間段的中學(xué)生。

（4）留守中學(xué)生主觀幸福感量表各維度在父親文化水平上的方差分析

對(duì)留守中學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明父親文化水平不同的留守中學(xué)生在學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度上存在顯著差異（P＜.05）。事后多重比較結(jié)果表明，父親文化水平為大專以上的中學(xué)生，其在學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度上的得分顯著高于為父親文化水平為中學(xué)水平及小學(xué)以下的中學(xué)生。

（5）留守中學(xué)生主觀幸福感量表各維度在母親文化水平上的方差分析

研究結(jié)果顯示，留守中學(xué)生的自由滿意度在母親文化水平上存在顯著差異，且經(jīng)過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在母親文化三個(gè)水平之間，只有小學(xué)以下和中學(xué)水平兩者之間在0.05水平具有顯著差異（P＜.05）。

3.留守中學(xué)生心理安全感與主觀幸福感的關(guān)系

對(duì)留守中學(xué)生心理安全感與主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)矩陣分析，結(jié)果如表2所見。

表2 留守中學(xué)生心理安全感與主觀幸福感的相關(guān)矩陣

根據(jù)表2結(jié)果顯示，可知留守中學(xué)生心理安全感各維度及總分與主觀幸福感的友誼滿意度呈非常顯著負(fù)相關(guān)；心理安全感的人際安全感因子與家庭滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)；心理安全感各維度及總分與環(huán)境滿意度、總體滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)。

三、討論與分析

1.留守中學(xué)生心理安全感的情況分析

留守中學(xué)生心理安全感各維度及其總分在性別上不存在顯著差異，這與叢中[4]的研究結(jié)果存在差異，但和楊元花[6]、崔亞平[7]等人的研究結(jié)果一致，究其原因在于留守中學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境大致相同，且當(dāng)前社會(huì)男女正接受平等教育，父母及社會(huì)外界對(duì)性別也不再存在歧視。

從年級(jí)上來看，留守中學(xué)生心理安全感不存在顯著性差異，這與朱丹[8]的研究結(jié)果存在不一致。但高一年級(jí)在人際安全感因子上的得分明顯低于其他年級(jí)，而初一年級(jí)在確定控制感因子上的得分明顯低于其他年級(jí)，對(duì)其原因剖析，可能是高一年級(jí)的留守中學(xué)生剛換學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)新的環(huán)境會(huì)有陌生感，所以在人際交往中的安全感體驗(yàn)較弱；而初一年級(jí)的留守中學(xué)生剛擺脫兒童身份，轉(zhuǎn)入新的階段，相比其他進(jìn)入中學(xué)生活時(shí)間較長的高年級(jí)同學(xué)來說，其對(duì)生活的預(yù)測(cè)感、確定感及控制感較低。

留守經(jīng)歷時(shí)長對(duì)于留守中學(xué)生來說，在其心理安全感上不存在顯著差異?？赡苁且?yàn)榱羰刂袑W(xué)生內(nèi)心對(duì)父母給予的溫暖情感是充滿期待的，不論留守時(shí)間多長，其心理安全感都處于相同的水平，不存在顯著差異。

留守中學(xué)生人際安全感在父母親文化水平上存在顯著差異，心理安全感總分在父親文化水平上存在顯著差異，且父母文化水平為大專以上的留守中學(xué)生在人際安全感的得分高于其他父母文化水平，這與叢中[4]的研究結(jié)果不一致。盡管大部分留守中學(xué)生的父母文化水平都處于中學(xué)水平以下，對(duì)其孩子心理安全感的影響也并不顯著，但是文化層次為大專以上的父母在教育子女方面可能會(huì)比其他父母更得心應(yīng)手，父母的言行舉止也會(huì)潛移默化地影響孩子在人際交往中對(duì)安全感的體驗(yàn)。

2.留守中學(xué)生主觀幸福感的情況分析

留守中學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度在性別變量上存在顯著差異，且女生在學(xué)業(yè)滿意度上的得分顯著高于男生，可簡單推測(cè)女生在學(xué)業(yè)方面相比男生更容易滿足和發(fā)現(xiàn)快樂。這與張軍華[9]等人的研究結(jié)果一致。在思維方面，女生相比男生，思維更細(xì)膩縝密，所以其在主觀體驗(yàn)上也更容易產(chǎn)生積極情緒，而男生不能像女生一樣能更好地找到負(fù)面情緒宣泄的途徑。加之父母教師對(duì)女生的學(xué)業(yè)期待要高于男生，而且在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，女生更傾向于尋求合理化解釋，所以女生在學(xué)業(yè)滿意度上的得分要高于男生。

留守中學(xué)生的友誼滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度及總體滿意度在年級(jí)上存在顯著性差異，且高二年級(jí)學(xué)生在以上五個(gè)維度上的得分略高于其他年級(jí)學(xué)生的得分，由此可以簡單推測(cè)，相比其他年級(jí)的學(xué)生，高二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)業(yè)具有較高的滿意度，但從總體來看，留守中學(xué)生的主觀幸福感普遍偏低。這與馬穎[10]等人的研究結(jié)果不一致，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感隨著年級(jí)的增長而降低；同時(shí)也與張娥[11]等人的研究結(jié)果有些差異，其結(jié)果表明高一年級(jí)的留守學(xué)生的生活滿意度顯著高于高二、高三年級(jí)的學(xué)生。這可能與進(jìn)入校園生活的時(shí)間長短有關(guān)，相比其他年級(jí)的學(xué)生，高二年級(jí)對(duì)學(xué)校環(huán)境的接觸更多，對(duì)學(xué)校的熟悉度也更深，而且大部分同學(xué)在人際交往方面經(jīng)驗(yàn)可能比低年級(jí)同學(xué)更為豐富，所以更容易在友誼情感上找到滿足感。雖然高二年級(jí)的學(xué)業(yè)壓力重于其他年級(jí)，但由于他們已經(jīng)分好科，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，能更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，因此在學(xué)業(yè)方面更為滿意。

留守中學(xué)生的學(xué)校滿意度在留守經(jīng)歷時(shí)長存在顯著差異，其余維度在留守經(jīng)歷時(shí)長上并不存在顯著差異。究其原因，可能是大部分留守中學(xué)生因?yàn)榧彝嘏鹊娜笔Ф鴱膶W(xué)校中尋求彌補(bǔ)。目前在很多農(nóng)村中學(xué)里，留守兒童幾乎會(huì)占據(jù)全校學(xué)生的一半，而這部分學(xué)生的情感的體驗(yàn)來自老師跟同學(xué)，而老師跟同學(xué)是構(gòu)成學(xué)校完整系統(tǒng)的元素之一，所以，留守中學(xué)生更容易從學(xué)校中獲得幸福感。

父親文化水平不同的留守中學(xué)生在學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度上存在顯著差異；父親文化水平為大專以上的中學(xué)生，其在學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度上的得分顯著高于為父親文化水平為中學(xué)水平及小學(xué)以下的中學(xué)生。這與石國興[12]的研究結(jié)果一致。留守中學(xué)生的學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度在父親文化水平的得分偏高說明父親對(duì)孩子的教育影響力更大，而且跟孩子的交流更為暢通，孩子在父親的文化熏陶下，會(huì)更憧憬學(xué)校和學(xué)習(xí)的生活，也會(huì)更享受學(xué)校和學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。

留守中學(xué)生的自由滿意度在母親文化水平上存在顯著差異，且母親文化水平為大專以上的留守中學(xué)生在自由滿意度上的得分高于其他母親文化水平。雖然研究中的大部分留守中學(xué)生的父母皆不在他們身邊悉心照顧和慰問，但研究結(jié)果表明了母親文化水平越高，留守中學(xué)生在自由滿意度上的得分越高，原因可能在于這部分中學(xué)生的母親與生俱來的教育能力及后天培養(yǎng)的教育影響力，這部分母親也能跟孩子進(jìn)行更有效的溝通，對(duì)孩子也會(huì)更加理解和包容，從而導(dǎo)致母親文化水平為大專以上的留守中學(xué)生在自由滿意度上的得分更高。

3.留守中學(xué)生心理安全感與主觀幸福感的關(guān)系

研究結(jié)果表明：留守中學(xué)生心理安全感各維度及總分與主觀幸福感的友誼滿意度呈非常顯著負(fù)相關(guān)；心理安全感的人際安全感因子與家庭滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)；心理安全感各維度及總分與環(huán)境滿意度、總體滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，這與部分研究結(jié)果不一致,以往的研究結(jié)果皆是心理安全感與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)[11]。留守中學(xué)生心理安全感的缺失主要緣于家庭生活環(huán)境帶來的不安全感，這種不安全感就會(huì)降低其處理學(xué)習(xí)生活中遇到的問題的能力，一旦這種能力降低，其對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的同伴的依賴性就更強(qiáng)，但對(duì)他們來說能幫他們解決問題的只有同學(xué)、老師及家人，所以這會(huì)促使這部分學(xué)生在友誼滿意度、家庭滿意度及環(huán)境滿意度方面能更多地體驗(yàn)到快樂。

[1]康耀文,陳燕等.我國留守青少年心理健康狀況及其相關(guān)因素研究進(jìn)展[J].皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011（06）:510-514.0

[2]段成榮,呂利丹,郭靜,王宗萍.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊,2013（03）:37-49.

[3]繼源,莊元.兩會(huì)關(guān)注：關(guān)愛6100萬留守兒童，讓愛不再留守！[OL].中國教育新聞網(wǎng)，2016-03-08.

[4]叢中,安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗(yàn)[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004（02）:97-99.

[5]張興貴,何立國,鄭雪.青少年學(xué)生生活滿意度的結(jié)構(gòu)和量表編制[J].心理科學(xué),2004（05）:1257-1260.

[6]楊元花.初中生安全感發(fā)展的家庭動(dòng)因研究[D].湖南師范大學(xué),2006.

[7]崔亞平.初中生心理安全感與家庭環(huán)境、人格特征關(guān)系研究[D].河南師范大學(xué),2012.

[8]朱丹.初中階段留守兒童安全感的特點(diǎn)及彈性發(fā)展研究[J].中國特殊教育,2009（02）:8-13.

[9]張軍華,朱雪梅.農(nóng)村高中生主觀幸福感與同伴關(guān)系的相關(guān)研究 [J].中國健康心理學(xué)雜志,2012，（11）:1717-1719.

[10]馬穎,劉電芝.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究[J].心理發(fā)展與教育,2005（01）:74-79.

[11]張娥,訾非.留守高中生安全感自尊與生活滿意度的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2012（03）:293-294.

[12]石國興,楊海榮.中學(xué)生主觀幸福感相關(guān)因素分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2006（04）:238-241.

責(zé)任編輯：張 翔

AStudy on the Relationship between the Left_behind Middle Students'Psychological Safety and Subjective Well-being——Middle School in Guizhou as an Example

SONGLian1WEI Pan-shi2
（1.Guizhou Normal University,Guiyang,Gui zhou 550001,China;2.Xingy i Normal University for Nation alities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

A sample of 288 left-behind middle school students were investigated with the Security scale,adolescent subjective well-beingscale.The results showthat:The students'psychological securityhas significant differences on parents'cultural level;There are significant differences in left-behind students’subjective well-being between different grade and length of stay;Left-behind middle school students'psychological securityhas significant negative correlation with subjective well-being.

Left_behind Middle Students；Psychological Safety；Subjective Well-being

1009—0673（2016）01—0090—05

B844.2

A

2016—01—04

宋戀（1991— ），女，貴州甕安人，貴州師范大學(xué)在讀心理學(xué)碩士，主要研究方向：心理健康教育；韋磐石（1957— ），男，河南舞陽人，興義民族師范學(xué)院教授，貴州師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向：心理學(xué)。