有效的形體語言促進生物課堂有效教學的生成

王進

（江蘇省清江中學）

有效的形體語言促進生物課堂有效教學的生成

王進

（江蘇省清江中學）

課堂教學的實質是信息的交流和傳遞，有效的信息傳遞才能實現(xiàn)有效的課堂教學。課堂教學中部分信息可通過師生的形體語言交流來實現(xiàn)。從理論上闡述了形體語言和有效形體語言的含義和在教學中的意義，用具體的案例分類介紹了生物課堂中有效的形體語言及其作用效果。

有效教學；信息傳遞；形體語言；認知理論

新課程改革要求中學生物構建有效課堂，實現(xiàn)每個學生的有效學習。從某種角度上來說，課堂教學的實質是信息的交流和傳遞，有效的信息傳遞才能實現(xiàn)有效的課堂教學。

一、形體語言和有效的形體語言

形體語言，也稱“肢體語言”，是指在信息的傳遞中，除了口語、文字以外，通過人體的姿態(tài)、表情和動作所傳遞的信息。美國心理學家愛伯特·梅拉別恩研究得出結論：信息總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。教師上課口語能夠傳遞的信息是有限的，形體語言傳遞的信息量和有效性是大于口語的。這一點得到了“具身認知理論”的支持。

具身認知理論認為，人的認知行為“根植于人的身體以及身體與世界的相互作用中”?？梢岳斫鉃槿说恼J知實現(xiàn)是具有情境依賴的，是通過與周圍環(huán)境持續(xù)的相互作用實現(xiàn)的，是不斷變化的。具身認知理論還認為：認知的內容也是身體提供的；認知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的，認知、身體和環(huán)境組成一個動態(tài)的統(tǒng)一體?？梢酝频茫簩W生的學習行為依賴于學生的身體機能對知識經驗的認知。

在課堂教學中，教師充分利用形體語言，讓學生調動和運用多種身體機能進行信息的感受、加工和交流，能促使知識的建構。也有很多形體語言對學生學習具有負面作用或抑制作用，只有調動學生積極性和好奇心，激發(fā)學生主動性，提升學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的形體語言才是有效的。

二、生物課堂中有效的形體語言及其作用

（一）豐富且恰當?shù)拿娌勘砬?/p>

情感體驗影響著學習者的態(tài)度、意志和學習的進程。教師表情是傳遞給學生最直接和最強烈的形體語言。

教師走進教室時燦爛自信的表情能激發(fā)學生學習的熱情；進入新課前神秘的表情能夠激發(fā)學生探究的熱情；設置陷阱和障礙時小小得意的表情能夠激發(fā)學生克服困難的激情；教師瞇眼微笑點頭、瞪大眼睛眉抬高頭等形體語言向學生傳遞著鼓勵、肯定的情感信息，促使學生主動積極地參與到學習中去。

在課堂中，教師還可以通過自己的表情語言調節(jié)學生的行為，瞪眼+皺眉+搖頭，可以制止學生的錯誤行為；微笑+點頭+凝視，鼓勵學生敢于認錯等。

（二）巧妙合理的身體姿勢

在課堂教學中，巧妙利用身體的姿勢可以有效突破難點。核苷酸分子的空間結構是一個難點，影響到后續(xù)知識的學習。若教師擺出著名雕塑“沉思者”的POSS，引導學生進行辨識：頭部相當于五碳糖頂部的氧原子，握緊的右拳靠近頭部，代表是磷酸基團，擺向左側的手掌代表含氮堿基，而兩個肩膀、腰部兩側和右胳膊肘代表5個碳原子。學生通過嘗試體驗，很快突破了難點。在此基礎上，教師要求學生嘗試合作建立核苷酸的單鏈和DNA的模型，學生相互配合，通過自己調整身體姿勢實現(xiàn)了老師的要求，以一種游戲的心態(tài)很好地完成了知識的構建和遷移。

“形態(tài)學上端”的概念也是個難點。教師在課堂帶著學生體驗“人是一棵樹，軀干是樹干，胳膊是枝條！”學生跟著比劃，然后教師問，“以種子萌發(fā)時的點為參照，假如手是頂芽，胳膊肘上的側芽與之相比，是遠端還是近端？”很容易引導學生認識到遠端就是形態(tài)學上端，近端就是形態(tài)學下端。然后教師可以進行變式訓練，把胳膊舉起來，判斷哪個芽是形態(tài)學上端；做垂柳狀，哪一個是形態(tài)學上端？學生相互交流，很快就達到教學目標。

身體姿態(tài)不單單可以突破難點，還可以調節(jié)課堂的節(jié)奏，調動學生的情緒，提醒學生關注重要的信息等。

（三）精確合適的身體距離

教師和學生的距離，也代表著一種信息的交流。合適的距離能傳遞有用的信息，不恰當?shù)木嚯x，可能會給學生帶來過分的壓力，或者失去吸引力，則不能構建有效課堂。

對全體學生進行講解的時候，教師要位于離學生較遠的距離，能夠和每一個學生有目光的交流，更重要的是教師要能夠通過觀測學生的形體語言進行自我反饋！當教師進行教具演示或者示范的時候，則要借助教師走動，接近每一個學生，這樣才能激發(fā)學生的關注和學習積極性，取得好的教學效果。在學生個別回答問題，實施實驗，或者有個別學生偏離學習方向時，教師可以通過接近學生，給學生以信息——老師是關注你的，老師愿意幫助你等。

必須注意到，課堂中信息的交流不是單方向的，學生的形體語言也包含著豐富的信息。有效課堂必然是教師和學生、學生和學生之間充分而且有效交流的結果，是各種信息加工的結果。還有太多的方向值得研究。

［1］沈力軍.課堂上的非語言行為［J］.外國中小學教育，1983（4）：23-27.

［2］李其維.認知革命與第二代認知科學芻議［J］.心理學報，2008，40（12）：1306-1327.

［3］葉浩生.具身認知：認知心理學的新取向［J］.心理科學進展，2010，18（5）：705-710.

·編輯溫雪蓮