新課程背景下的“136”課堂教學模式初探

佘泉權(quán)

（甘肅省靖遠縣第二中學）

新課程背景下的“136”課堂教學模式初探

佘泉權(quán)

（甘肅省靖遠縣第二中學）

新課程背景下的教學需要有所創(chuàng)新，需要一種以學生為主體、教師為主導的新模式。換言之，以學生的學為主，教師的教為輔，在主動性的積極推動下實現(xiàn)教與學的最大交融?！?36”課堂教學模式正是在這種教育背景下產(chǎn)生的適合我校發(fā)展現(xiàn)狀的課堂教學模式。結(jié)合教學實際，通過對“136”課堂教學模式的認識，就新課堂模式帶來的改變，教學中遇到的常見問題以及相關對策進行了深入的探索研究，有效解決了“136”課堂教學模式在實際實施過程中存在的一些問題。

新課程；“136”課堂；教學模式改革

新課程背景下的教學要以學生為主體，教師為主導。2016年全國教育工作會議提出，要千方百計地促進學生的身心健康，這在客觀上要求我們在教育工作上有所突破、有所創(chuàng)新?！?36”課堂教學模式正是在這種教育背景下產(chǎn)生的與我校實際情況相符的一種新模式。

一、對“136”課堂教學模式的認識

1.何為“136”課堂教學模式

“1”是指一個目標：以增強學生自信心，提升學習能力為目標；“3”是指三條主線，即以“學”“導”“練”為主線進行課堂教學；“6”是指六個環(huán)節(jié)：閱讀自學，合作探究，展示點評，精講釋疑，達標測試，總結(jié)提升。

2.三條主線六個環(huán)節(jié)的具體實施方案

（1）學：首先是閱讀自學。這一環(huán)節(jié)的主要目的是提升學生的閱讀能力和自學能力。學生根據(jù)老師提供的三維目標與導學提綱（問題），借助圈、點、畫、寫等有效方式有目標性地去閱讀課本，探索相關問題的答案，完成相關練習。首先要求學生能讀懂題目，能從中總結(jié)出問題核心，段落大意。其次是重視組內(nèi)的合作探究，這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生組內(nèi)合作、交流、溝通、表達的能力，是一個對知識的升華過程。

其次是指導教學。老師在學生交流的時候逐個小組進行知識、方法、表達等方面的指點并收集共性問題，便于之后的精講。展示點評也是不可缺少的一部分，有利于培養(yǎng)學生思考與交流表述的能力。組內(nèi)完成合作交流后請小組展示，鼓勵其他同學提問，對于展示和點評的同學要及時表揚與鼓勵，不足的地方可由老師進行補充完善。

（2）導：主要是精講釋疑。老師在小組討論過程中，展示點評等過程中總結(jié)共性問題，進行細致全面的講解，個別問題則單獨解決。這是突出重點、突破難點的有效途徑。

（3）練：達標測試與總結(jié)提高。針對本節(jié)內(nèi)容再設置或補充一些相關練習題，要有一定的梯度性，由易到難，學生可單獨完成，也可組內(nèi)一起完成，老師逐個小組檢查指導。要求小組內(nèi)總結(jié)本節(jié)課的重難點，完成對知識的鞏固與提升，不足之處老師再加以補充。

三條主線并不是平行關系，而是相互交錯、相互促進的。學生自學不會的時候的老師可以指導，即學中有導；學生練習時的困惑老師也可以指導，即練中有導；學生閱讀過程中可以根據(jù)練習來檢測自己是否真的懂了，即學中有練；學生練的時候遇到不懂的公式或方法通過再學習的方式來完善，即練中有學。三條主線下六環(huán)節(jié)的落實，可以更好、更輕松地實現(xiàn)一節(jié)課的三維目標。

二、“136”課堂教學模式帶來的改變

1.教師的變化

教師由過去的主講變?yōu)楝F(xiàn)在的督與導，在課堂中的地位看似弱化，實則責任重大。老師雖講得少，但更有針對性，更加精細化。原來上課只有一個老師，現(xiàn)在有多個“老師”，幫助我們?nèi)ソ唐渌麑W生，進行掃盲式的教學；過去我們只能是板著臉的夫子，現(xiàn)在我們可以帶著笑融入學生，給學生以鼓勵，實現(xiàn)教而育之的最終目標。

2.學生的變化

新模式下，學生自由活動時間較長，學生對知識的感受更深，由過去的聽轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學、講。有了目標就有了動力，有了同學的感謝與老師的表揚就有了自信。學生的參與積極性提升，學生的主體地位有所體現(xiàn)，課堂秩序明顯好轉(zhuǎn)。

3.備課的變化

以前我們備課更多的是備教材、備教法，現(xiàn)在要在備教材、備教法的基礎上實現(xiàn)多元化，更多地去從學生角度考慮。備問題、備突發(fā)問題，要能考慮到學生問出的一些“奇怪問題”，既要正確引導，還要有所啟迪。

三、“136”課堂教學模式在推行過程中常見的一些問題及對策

1.學生學習習慣不好，自信心不足，發(fā)言不積極

（1）要根據(jù)學生的接受程度，選擇難度值合理的問題，多口頭鼓勵甚至是獎勵（比如馬志忠老師），讓學生去做或講一些自己會的問題。

（2）班內(nèi)可以組織一些活動。利用每周班會時間或是下午空閑時間，以小組為單位組織一些小活動，例如，詩朗誦、唱歌、演講、表演小品等以此來提升學生的自信心。

（3）任課老師可以有選擇地培養(yǎng)一批發(fā)言人。每周利用晚自習或是其他時間段單獨叫幾個有想法但不敢說的同學，教他們怎么闡述一個問題，怎么分析重點，怎么突破難點。在敢于發(fā)言的同學的帶領下，我相信會有越來越多的愿意發(fā)言的人。

（4）可以采用總題數(shù)計分制或搶答機制，先舉手，沒有人答對或是舉手的人比較少的時候可以搶答，答對一個點（題）加一分，答錯不扣分；也可以組內(nèi)統(tǒng)計，老師按小組統(tǒng)計的題目數(shù)加分，分數(shù)最高的選一人展示或點評（關于加分，我們每班黑板上都有一個小組評分欄，每個科代表也有對應的打分表，每天有值日班長負責收集和匯總每節(jié)課小組的得分，周小結(jié)、月匯總張貼于教室內(nèi)，無形中形成了小組之間的一種良性競爭）。

2.小組間成員的差異性問題

有時候會發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的同學可能某一科特別差，而另一科特別好。這是由于班主任老師分組時沒有考慮到小組成員個別科目的弱科現(xiàn)象而出現(xiàn)的扎堆現(xiàn)象。這就要求班主任老師在分組時不僅要充分考慮學生總分是AABBCC分布，還要將弱科生、藝術生、擇校生、走讀生、住校生、男生、女生均勻分組，這樣才不至于出現(xiàn)弱科學生的扎堆現(xiàn)象。

3.“136”模式是否能在短時間內(nèi)提高所有學生成績

這個暫時無法得出確定結(jié)論，但從宋廣德老師提供的兩屆學生的一組對比數(shù)據(jù)分析來看，小組合作這種學習方式對提高學生成績和升學率絕對有積極作用?？梢钥隙ǖ氖沁@種課堂模式培養(yǎng)出來的學生往往更有想法，更善于表達自己的想法，更自信，也更富創(chuàng)造力。

錢學森曾問到：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”“錢學森之問”是關于我國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界的共同努力，以求攻克?！?36”課堂教學模式正是在我國教育發(fā)展的瓶頸期提出的，是以培養(yǎng)學生自信心、提升學生學習能力為目標的一種課堂教學模式，相信它能在新的教育理念下生根發(fā)芽并茁壯成長，成為引領教育發(fā)展的新旗幟，為我國培養(yǎng)出具有現(xiàn)代發(fā)展精神的杰出人才。

童美修.新課程理念下課堂分層教學模式初探［J］.校園英語（教研版），2012（17）.

·編輯溫雪蓮