關(guān)注成長，促進發(fā)展——高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式探索

張雙林

（甘肅省蘭州新區(qū)永登五中）

關(guān)注成長，促進發(fā)展——高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式探索

張雙林

（甘肅省蘭州新區(qū)永登五中）

高中化學(xué)不僅學(xué)習(xí)課程內(nèi)容繁多，而且學(xué)習(xí)時間較長，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般注重基礎(chǔ)知識的傳授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生在課堂上的主體地位都不是很重視，結(jié)合高中生實際化學(xué)學(xué)習(xí)情況，在以關(guān)注成長、促進發(fā)展為前提對高中化學(xué)學(xué)生的主體課堂地位做一系列分析和討論。

高中化學(xué)；主體；教學(xué)模式

化學(xué)屬于一門理科學(xué)科，不僅教學(xué)內(nèi)容比較多，而且教學(xué)內(nèi)容相對來說也比較復(fù)雜，高中教師在講解化學(xué)課程的過程中，學(xué)生一般處于一種被動接受知識的狀態(tài)，教師沒有將學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體，而是教師講解什么學(xué)生只需要接受什么就可以。這種教學(xué)模式不僅缺少與學(xué)生之間的良性互動和交流，而且也在一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師必須轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，將學(xué)生放在課堂的主體地位，不僅要讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，而且要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中存在一定的問題，包括學(xué)生的積極性以及學(xué)生的課堂地位。首先，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平很大一部分因素取決于學(xué)生的興趣強烈與否，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)很重要的位置，化學(xué)本身就是一門比較枯燥的課程，有很多化學(xué)公式需要死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起興趣。這是因為教師沒有做好相對應(yīng)的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)工作。在某種程度上，教師傳輸給學(xué)生一種“為了考試而學(xué)習(xí)”的思想，導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意接觸化學(xué)。另外，在高中化學(xué)課堂上，教師一般占據(jù)著主導(dǎo)位置，習(xí)慣性地讓學(xué)生扮演接受者的角色，沒有真正讓學(xué)生積極主動地參與進來，高中化學(xué)應(yīng)該是高中生自主學(xué)習(xí)的一個過程，包括對化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容知識的理解以及對化學(xué)實驗的一些想法，但是教師沒有將學(xué)生在化學(xué)課堂的主體地位明顯化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯不出來，只是一味地在被動接受知識，不僅對化學(xué)學(xué)習(xí)效果起不到任何作用，而且降低了化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、高中生作為高中化學(xué)課堂的主體教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容研究

將高中學(xué)生作為高中化學(xué)課堂的主體，首先教師要轉(zhuǎn)變自己在化學(xué)教學(xué)中的角色和地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系一般都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是單純地、一味地順從，這種師生關(guān)系直接導(dǎo)致學(xué)生失去自身的主體意識，對學(xué)生自身的日常生活以及學(xué)習(xí)生活都產(chǎn)生了影響?，F(xiàn)如今，很多高中化學(xué)課堂仍然沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅對學(xué)生的精神能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高都起不到任何有效的幫助，反而制約了學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的身心健康也造成了一定程度的影響。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師首先要有一個主體意識的轉(zhuǎn)變，教師要將自身的主體地位過渡給學(xué)生，從“指揮”學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生的伙伴，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題甚至生活問題的時候給予耐心的傾聽和幫助，注重學(xué)生心靈情感上的建設(shè)，要加強學(xué)生與教師之間的良性溝通和交流，在一種輕松、愉悅的氛圍下完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生占據(jù)主體地位不僅能夠有效地加強教師與學(xué)生之間的良性互動，而且能夠建立起一種良好的師生關(guān)系，促進高中化學(xué)課堂教學(xué)成果的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)不僅要教師“教”，而且要學(xué)生“學(xué)”，所以教師和學(xué)生是分不開的兩個主體。但是，隨著教師在化學(xué)課堂上的角色轉(zhuǎn)變會直接影響學(xué)生的主體地位，在高中化學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生從之前的被動聽講接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與的學(xué)習(xí)主體，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、主動性以及創(chuàng)造性，學(xué)生由之前的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)成績都有很大的幫助。高中生逐漸變成高中化學(xué)課堂教學(xué)中的主體，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，而且能夠促使學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系，形成有效的溝通模式，幫助學(xué)生與教師之間進行無障礙的交流和互動。另外，受當(dāng)前社會的影響，學(xué)生普遍都有個性化的想法和追求，不再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而學(xué)生在化學(xué)課堂上地位的變化以及成為課堂主體正好能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，很大程度上提升了高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠使學(xué)生的身心得到平穩(wěn)健康的發(fā)展，而且能夠提高高中化學(xué)的教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量和水平。

化學(xué)作為高中的一門基本課程，在教學(xué)中讓學(xué)生占據(jù)課堂主體地位能夠讓學(xué)生在具備化學(xué)素養(yǎng)和思想的同時，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。將學(xué)生作為化學(xué)課堂的主體這種教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠促進學(xué)生與教師之間形成良好的關(guān)系，而且能夠充分有效地提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，同時提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］閆玉娟.高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的調(diào)查［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

［2］朱志芳.高中化學(xué)課堂教學(xué)有效參與策略研究［D］.廣西師范大學(xué)，2010.

·編輯薄躍華