簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

劉建中

（江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江中學(xué)）

簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

劉建中

（江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江中學(xué)）

戲劇文學(xué)是文學(xué)中的重要體裁，在高中語(yǔ)文教材中也得到了一定的體現(xiàn)。然而在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，戲劇教學(xué)有邊緣化趨勢(shì)，由于自身所占比重不足，以及教師的重視程度不足、學(xué)生的熟悉程度不夠等諸多因素的影響，戲劇教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題。也正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致高中語(yǔ)文中戲劇內(nèi)容并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)于戲劇的理解也并未得到加深。隨著新課程改革的深入，教學(xué)工作者逐漸發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的問(wèn)題，或者說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的偏頗，并想辦法進(jìn)行解決。

高中語(yǔ)文；戲劇教學(xué)；課堂教學(xué)

戲劇是一種與小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等并行的文學(xué)體裁，因其自身特有的綜合性、沖突性、語(yǔ)言性、假設(shè)性、動(dòng)作性等特點(diǎn)，使戲劇具有獨(dú)特的魅力。在高中語(yǔ)文教材中，戲劇作為一種文學(xué)樣式存在著，然而所占的比例相對(duì)較少，加之戲劇自身的特性以及所蘊(yùn)含的深厚的歷史背景，使戲劇成為教學(xué)中難講好處理的一部分。難講是指教師在教學(xué)過(guò)程中很難將戲劇中所蘊(yùn)含的戲劇文學(xué)常識(shí)、時(shí)代背景、歷史內(nèi)等完整傳遞給學(xué)生；好處理是指教師通常會(huì)將戲劇簡(jiǎn)單的處理為小說(shuō)等敘事性文學(xué)進(jìn)行分析，忽略戲劇自身的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)思路與方式是不可取的。本文旨在通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行策略性思考，以期對(duì)日后高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)做出有益的啟示，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重視程度不高

對(duì)戲劇文學(xué)重視程度不高的現(xiàn)象存在于教材編排、考試、教師、學(xué)生等四個(gè)方面。在教材編排方面，筆者曾進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，在常見(jiàn)的人教版、蘇教版、粵教版、語(yǔ)文版教材中，戲劇所占的比例分別為：3篇、2篇、4篇、4篇，四種教材中共引文章8篇。以人教版教材為例，高中階段必修教材共出現(xiàn)65篇課文，戲劇作品所占比例為4.62%，數(shù)字的羅列可以明顯感受到出現(xiàn)頻率的低下。在考試內(nèi)容中，同樣存在受重視程度低的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在戲劇一般篇幅較長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作等表現(xiàn)沖突、對(duì)時(shí)代背景等的重視程度高等，這些特點(diǎn)使之并不適合作為考試閱讀題目出現(xiàn)，尤其是單純的選段中學(xué)生很難把握文段的中心。

正因?yàn)閼騽≡诳荚囍胁槐恢匾?，直接?dǎo)致應(yīng)試教育下教師與學(xué)生對(duì)于戲劇重視程度的不夠。除此之外，前文已經(jīng)提到，教師很難在教學(xué)過(guò)程中將戲劇中所蘊(yùn)含的文學(xué)常識(shí)、時(shí)代背景、歷史內(nèi)容等方面較好地處理并傳遞給學(xué)生，加之考試很少涉及，教師往往會(huì)選擇對(duì)戲劇內(nèi)容邊緣化處理；在學(xué)生方面，對(duì)于戲劇中的一些表達(dá)還較陌生，尤其是古典戲曲，如《竇娥冤》等，夾雜的曲牌、文言等內(nèi)容，都成為學(xué)習(xí)的障礙。

2.教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一是高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中存在的另一問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因首先是在教材中占比例小且分散，不易形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。另外，教師在教學(xué)中往往僅需學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握中心思想和抒發(fā)感情等，并不對(duì)更深層的內(nèi)容進(jìn)行要求，因此往往將之處理為與小說(shuō)或故事等一致，因此，教學(xué)過(guò)程中并無(wú)特色。事實(shí)上，這樣的教學(xué)組織方式，并不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)戲劇自身的魅力，以及戲劇所蘊(yùn)含的廣闊的時(shí)代背景。

3.戲劇課堂教學(xué)目標(biāo)不完善

教學(xué)目標(biāo)的制定，是教學(xué)工作開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前戲劇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定方面存在嚴(yán)重的模糊性。這種模糊首先就源于教師對(duì)戲劇的不重視，在應(yīng)試教育下，教師寧可將戲劇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾≌f(shuō)、散文等服務(wù)的敘事文學(xué)，而對(duì)于其中要達(dá)到的對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)戲劇賞析能力也就是我們通常所說(shuō)的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等方面普遍欠缺。另一方面，在于教師自身對(duì)于戲劇的不熟悉，想要達(dá)到能力目標(biāo)還有一定的欠缺，這也是導(dǎo)致高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)存在問(wèn)題的隱形原因。教師通常會(huì)選擇自己較為拿手的方面組織教學(xué)，也就自然造成了這種教學(xué)目標(biāo)的不完善。

二、對(duì)高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)發(fā)展的策略性思考

1.在課堂運(yùn)用朗讀的方式

朗讀教學(xué)是中學(xué)階段重要的教學(xué)方式，由于戲劇文學(xué)與普通文學(xué)作品最大的區(qū)別就是強(qiáng)烈的綜合性，可以搬到舞臺(tái)上進(jìn)行表演，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分把握這樣的特性。戲劇文學(xué)在語(yǔ)句上的最大特點(diǎn)就是通俗性、口語(yǔ)性，因此語(yǔ)言的朗讀在戲劇教學(xué)中有重要作用。在課堂教學(xué)中運(yùn)用朗讀教學(xué)，不能局限于單純的朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并且逐漸帶入感情。朗讀教學(xué)適用于學(xué)生在正式接觸課程之前，良好的朗讀不僅可以使學(xué)生熟悉課文，也可以將學(xué)生很好的帶入情感中，也適用于學(xué)習(xí)后期。在學(xué)習(xí)后期，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以將學(xué)生的情感帶入佳境，逐漸形成與戲劇內(nèi)容的共鳴。

2.教學(xué)情境的構(gòu)建

教學(xué)情境的構(gòu)建主要有兩種方式：一方面是教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一定的戲劇片段，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；其二就是教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試將戲劇進(jìn)行演繹，在舞臺(tái)中體味戲劇。其中觀看戲劇片段是較為基礎(chǔ)的一種方式。筆者曾經(jīng)在戲劇《雷雨》教學(xué)之前，用兩節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生欣賞電影《雷雨》，將完整的《雷雨》還原給了學(xué)生。由于在高中階段學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行電影賞析，甚至課下看電影的時(shí)間都少，因此在課堂一起觀看電影時(shí)學(xué)生比較認(rèn)真，加之《雷雨》自身的故事性、文學(xué)性有較強(qiáng)的感染力，觀看效果很好，觀看結(jié)束后，每位學(xué)生不僅對(duì)《雷雨》所講述的內(nèi)容有了了解，在心中也有情感的激動(dòng)。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課本中的對(duì)白都有了印象，這些對(duì)白也不再是死的文字，而是有語(yǔ)氣、有神態(tài)的文字，對(duì)教學(xué)工作的推進(jìn)有較強(qiáng)效果。

在演繹實(shí)踐方面，筆者也曾在教學(xué)中進(jìn)行過(guò)一定的嘗試。例如在講述《竇娥冤》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀文章時(shí)語(yǔ)氣較為平淡，很難有激情，就選取其中的幾個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行表演。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以基于原文臺(tái)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的創(chuàng)造與演繹，在結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握住其中的感情色彩，如其中的經(jīng)典臺(tái)詞“地也，你不分好歹何為地；天也，你錯(cuò)堪賢愚枉作天”，學(xué)生已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的朗讀，而是能夠用竇娥的語(yǔ)氣朗讀，也就代表學(xué)生與竇娥產(chǎn)生了情感的共鳴，對(duì)竇娥的遭遇有深深的同情，對(duì)竇娥的反抗有精神的贊許與支持。

在此筆者認(rèn)為，鑒于高中課本中戲劇所占比例并不高，教師可以將戲劇課文處理成為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，拿出較多的課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)也許在短期內(nèi)不能在分?jǐn)?shù)上得以體現(xiàn)，但在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)學(xué)生的發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

3.教師在教學(xué)前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充

戲劇文學(xué)從特征上來(lái)說(shuō)與教材中其他文學(xué)形式存在著區(qū)別，有較強(qiáng)的生活性，語(yǔ)言也較小說(shuō)等更為通俗，其中有較多的俚言俗語(yǔ)，教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的時(shí)代背景、作者生平等知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生理解其中的知識(shí)，以及加深對(duì)戲劇體裁的了解。在補(bǔ)充過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的興趣，因?yàn)閼騽?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新的內(nèi)容，也是較為陌生的，在高中以前的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)戲劇，因此如何引起學(xué)生興趣對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展至關(guān)重要。另外，教師要加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，加深對(duì)戲劇的理解，才能深入淺出地講解給學(xué)生。

除了上述幾點(diǎn)外，教師還要在掌握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上布置教學(xué)內(nèi)容。雖然在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)戲劇有所了解，但在實(shí)際情況下，教師很難在一節(jié)課或者幾節(jié)課中做到面面俱到，必然面臨一定的取舍，而這種取舍在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)。在教材中，根據(jù)課文位置的不同，具有不同的教學(xué)目的，在這方面教師需要注意。

戲劇教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，教師要加強(qiáng)對(duì)戲劇教學(xué)的重視，盡管高考的壓力很大，但相對(duì)于眼前的考試，學(xué)生日后的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成更為重要，而這種素養(yǎng)的培養(yǎng)在教師身上的責(zé)任更為重大。

［1］王國(guó)維.宋元戲曲史［M］.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2006.

［2］劉江鳳.賞心悅目學(xué)戲?。跩］.現(xiàn)代語(yǔ)文：文學(xué)研究版，2007，6（5）：24-27.

·編輯武慧慧