淺談新課標下高中語文有效課堂教學的思考

樊文文

（新疆鞏留高級中學）

淺談新課標下高中語文有效課堂教學的思考

樊文文

（新疆鞏留高級中學）

高中語文教學是一項系統(tǒng)工程，了解和應用有效課堂教學策略對課堂教學有著重要的作用。作為一名合格的語文教師，既要從理論上明確有效課堂教學策略，又要高度重視高中語文有效課堂教學策略的重要性，對高中語文教學以及開展素質(zhì)教育都有重要意義。

有效課堂教學；現(xiàn)狀；原因；對策

“有效課堂教學”是學生的有效學習，學生通過有規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得好的教學成績，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到東西。因此，如何提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發(fā)出強大的生命活力，是一個令人深思的問題。下面談談我個人的一些思考。

一、高中語文教學的現(xiàn)狀

隨著整個語文教學的改革，語文教學方法也作了一些改革。不少語文教師重視啟發(fā)式教學，不但教得實，而且教得活。有些語文教師不但研究教法，還研究學法。還有些語文教師注意運用電化教學手段，他們在不斷探索和改進中積累了不少有益的教學經(jīng)驗。我們從中學到了不少經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)了一些刻意模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。為數(shù)不少的語文課可以說教得死板，教得空泛，教了不管用，使得語文課堂教學呆板、沉悶，壓抑了學生的個性，導致語文教學方法形式化。這無疑會嚴重地影響到語文教學的實際效果，不能達到預期的教學目標，阻礙了語文教學改革的道路，這種教學現(xiàn)狀增加了教育改革的困難。

二、高中語文教學方法現(xiàn)狀之歸因

1.教育價值觀的制約，忽視語文學科的人文性

語文課是一門基礎性、工具性學科，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。它的主要任務是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言和文字的能力，即閱讀、寫作和口語交際能力。語文本身具有文化負載功能的同時還具有“人文性”的一面。注重語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，這樣有助于培養(yǎng)和樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、，有助于學生開闊眼界，陶冶情操，從而在一定意義上體現(xiàn)教育的本質(zhì)要求和目的。

2.忽視學生的主體地位

在目前的高中語文教學中，純技術(shù)性、操作性的訓練太多，存在各種各樣的教輔讀物、練習冊，造成學生課業(yè)負擔過重。強化社會對教育的片面需求，誘使教育偏離促進人全面發(fā)展的根本目標，使教師認為教學就是簡單的教學方法的應用即輸入和輸出知識，認為教師就是傳輸?shù)臋C器，教師一味地使用講授法灌輸知識，學生機械地接受。這樣的教學方法剝奪了學生作為學習的主體地位，忽視了對學生學習過程和方法的指導，淡化了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。學生是教學過程中的主體，是課堂教學和課外實踐活動的主人。在新世紀的語文教學中，要樹立以學生為本的觀念，注重培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識。這就需要學校、教師為學生進行自主學習創(chuàng)設良好的學習情境，提供良好的學習條件，要以學生發(fā)展為目標，尊重學生個性發(fā)展，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

三、新課標下高中語文有效課堂教學之對策

現(xiàn)代課堂教學是學生自主建構(gòu)知識和能力的過程，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，給學生主動學習的主動權(quán)。尤其是在高中語文課堂中盡可能創(chuàng)設多元化的課堂情境，營造有利于能力發(fā)展的教學環(huán)境，引導學生自主學習。在語文教學中，可通過語言、畫面、角色表演等創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境，學生在自我參與，輕松活潑的課堂氛圍使學生的表現(xiàn)欲得到極大的滿足。如在《故都的秋》的教學中，北國之秋和南國之秋的景色截然不同，這時就可以通過畫面的形式向?qū)W生展現(xiàn)北國和南國之秋的圖片，讓學生從視覺中感受北國之秋的魅力。

新課程教學要求不再要老師的“滿堂灌”，不再逼學生死記硬背。而是強調(diào)學生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟。在合作探究中學到知識來提高教學效果。在教學中，學生可采用兩人或四人一小組活動的方式進行合作討論，共同完成教學任務，不僅可以提高團隊協(xié)作能力，還能提高教學效率和質(zhì)量。如，在高中語文篇目《雨霖鈴》的教學中始終貫穿著一個主題：分別痛苦。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。如何讓學生體會這首詩的離別情感是這首詩的教學目標，于是我采取合作探究的方式，分小組探究，共同探討體會離別之情。例如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。探究賞析分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物的特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想，在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界?。【驮谶@個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了腳步，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣抒發(fā)出來呢？教師點撥名句，深化學生理解，學生小組討論、合作探究，共同完成教學任務。

在今后的教育教學中，我要通過教學，不斷地反思和總結(jié)教學經(jīng)驗，提高自己課堂的有效性。我要從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，取長補短，優(yōu)化備課，讓學生在合作探究的教學環(huán)境中不斷深入教育教學，提高效能，實現(xiàn)教學目標！

［1］劉春麗.新課標下高中語文素養(yǎng)教育策略研究［D］.山東師范大學，2013.

［2］韓藝偉.淺談新課標下高中語文實施有效課堂教學策略［J］.語數(shù)外學習，2013（11）.

·編輯武慧慧