學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的研究

李艷紅

（江西省鷹潭市第一中學(xué)）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的研究

李艷紅

（江西省鷹潭市第一中學(xué)）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施改革之后，高中生物教學(xué)也發(fā)生了模式上的變化，由傳統(tǒng)的教學(xué)變成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，那么什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式呢？首先，學(xué)案指的就是老師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)出來的一種方案，導(dǎo)學(xué)指的是老師正確地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，學(xué)案導(dǎo)學(xué)指的就是老師通過設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種模式。那么學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式在生物教學(xué)上究竟是如何運(yùn)行的呢？我們可以進(jìn)行一下探討，希望能夠?qū)Ω魑簧锢蠋煹慕虒W(xué)有所幫助。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物；如何進(jìn)行

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中是如何進(jìn)行的

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在生物課上是如何進(jìn)行的呢？首先，老師要有充分的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備出“學(xué)案”，學(xué)案與教案是不同的，教案是老師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以課時(shí)或課題為單位編寫的一種實(shí)用性教學(xué)文書，而學(xué)案指的是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。所以，生物老師要在課前根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知對(duì)學(xué)案進(jìn)行編寫，然后在課堂上根據(jù)學(xué)案內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來。在預(yù)習(xí)完成之后，老師可以采取分小組討論的形式，讓小組內(nèi)部對(duì)于疑難問題進(jìn)行討論解決。在小組內(nèi)再無法解決問題時(shí)，老師就可以重點(diǎn)性地把解決思路教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答的方法，而不是這個(gè)問題的答案。例如，老師在講述“遺傳學(xué)”的時(shí)候，根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的一些問題讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，討論“什么是基因的分離規(guī)律，基因的自由組合定律”，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后，針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行小組討論，之后老師可以采取提問的方式查看學(xué)生的掌握程度，或者是老師直接出一道題讓學(xué)生解答。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正好印證了教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠讓學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的學(xué)案自己去學(xué)習(xí)、去思考，研究這節(jié)課所要突出的重點(diǎn)，更注重學(xué)生的思維能力和思考的意識(shí)，所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，最重要的途徑是學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以，它具有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)；它要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后對(duì)沒有完全理解的知識(shí)點(diǎn)以分小組討論的形式進(jìn)行內(nèi)部消化，所以，它具有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、增進(jìn)同學(xué)友誼的特點(diǎn)；它要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的來源和建構(gòu)有一定的了解，而不是單純地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，它具有讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是新課程改革之后所要求學(xué)生具備的能力，所以，學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)與新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求是吻合的。

3.先學(xué)后教，問題教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”的現(xiàn)象，樹立了先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后老師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行側(cè)重教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生做主我究竟要學(xué)什么，要老師講什么，而不是老師要我學(xué)什么。所以，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式具有先學(xué)后教，根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)。

三、學(xué)案教學(xué)所帶來的教學(xué)效果

1.學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)案教學(xué)的模式通過老師設(shè)計(jì)的學(xué)案使學(xué)生從實(shí)際水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)。使學(xué)生通過自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生的成就感，成就感往往是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要因素，所以，學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)通過的是老師設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生自己總結(jié)規(guī)劃自己的時(shí)間，先預(yù)習(xí)再討論，最后針對(duì)不太明白的問題讓老師進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)，有條不紊。最重要的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式能夠優(yōu)化教師的教學(xué)課堂，他摒棄了傳統(tǒng)的以老師為中心學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶的傳統(tǒng)模式，開啟了以學(xué)生自學(xué)為主、老師教學(xué)為輔的教學(xué)新篇章，充分重視了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的課堂改革作出了貢獻(xiàn)。

雖然學(xué)案教學(xué)存在很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生知識(shí)的吸收一定程度上都起到了幫助作用，但是學(xué)案教學(xué)還存在一些問題，有的不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不自覺，有一部分靦腆的學(xué)生在進(jìn)行討論提出問題的時(shí)候不愿意發(fā)表自己的意見，所以，導(dǎo)致學(xué)案教學(xué)的模式在一定程度上受到了限制，這就要求老師在開展學(xué)案教學(xué)的模式后，對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)心，使我們的教學(xué)變得越來越美好。

［1］肖三.高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐初探［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［2］李紅云.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物技術(shù)世界，2013.

·編輯李琴芳