新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究

趙虹

（重慶市涪陵第五中學(xué)校）

新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究

趙虹

（重慶市涪陵第五中學(xué)校）

閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，也是重點和難點，教師應(yīng)多采用閱讀教學(xué)，著實提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)的目的性太強(qiáng)，直接畫出考試重點，直奔主題，沒有留出充足的時間讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生就喪失了閱讀的能力和激情，造成閱讀量少，信息儲備少，以至于在語文寫作中沒有素材。這樣教學(xué)，看似是在節(jié)約時間，為了提高考試成績，但是結(jié)果適得其反，這個過程嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升。在新課改背景下，對教師高中語文應(yīng)用閱讀教學(xué)提出了高要求，采用閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

新課改；高中語文；閱讀教學(xué)；有效性研究

要運用閱讀教學(xué)就要先理解閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點在于閱讀，包括泛讀、精讀、帶問題讀。在這個過程中，需要學(xué)生、教師以及教材內(nèi)容的充分交流、融合。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，是課堂上的主人，教師在這個過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生跑偏，提高學(xué)習(xí)效率，課本內(nèi)容給學(xué)生和教師提供了一個平臺，一方面學(xué)到知識，另一方面更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這三方充分配合，才能提高閱讀教學(xué)的效率，事半功倍。在這個過程中，學(xué)生有了閱讀的能力，愛上閱讀，也直接提升了語文作文的寫作水平。

一、閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的主人，這是亙古不變的真理，需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)理念，把更多的時間留給學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生真正把課堂當(dāng)成自己的，而不是教師的，充分理解上課的目的是為了培養(yǎng)能力，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績才會有很大提升。

比如，必修1中第二單元是文言文的學(xué)習(xí)，相信許多學(xué)生看到文言文就會頭痛，讀不懂，讀多少遍都理解不了準(zhǔn)確的意思，教師可能也會認(rèn)為這是語文閱讀教學(xué)中的絆腳石，因為把時間給了學(xué)生讓他們?nèi)プx，結(jié)果都讀不懂，浪費了課堂上的寶貴時間。其實并非如此，學(xué)生可以多讀幾遍，把語句讀熟、讀順，再配合教材中給出的解釋，許多文言文字詞的解釋都有共通之處，這樣積累得多了，文言文的閱讀就不會成問題。教師千萬不要因為一開始學(xué)生讀不懂就代替他們進(jìn)行灌輸式教學(xué)，一定要多嘗試，慢慢積累。

二、閱讀教學(xué)，嘗試一下單元整體教學(xué)法

這個就比較好理解了，就是以單元為單位進(jìn)行整體感知。教材在劃分單元的時候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表達(dá)一個深層次的含義。以往教師一般都是把文章割裂開來，進(jìn)行講解，一篇一篇地講，導(dǎo)致學(xué)生的整體概括能力不強(qiáng)。沒有整體概括能力，閱讀教學(xué)就不會很順利地進(jìn)行下去。

比如，在必修2第一單元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這三篇都是寫景的文章，卻表達(dá)了不一樣的思想感情。教師可以讓學(xué)生對三篇文章進(jìn)行泛讀、精讀，先自己體會里面描寫了哪些景，運用了什么樣的寫景手法，表達(dá)了作者怎樣的思想。最后教師可以提幾個關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生回答，看文章的中心是否把握正確，就問題在課堂上進(jìn)行討論，這樣就會對整個單元有一個整體感知，也方便日后開始每篇教材內(nèi)容的針對性教學(xué)。關(guān)鍵是學(xué)生有興趣閱讀，可以在短時間內(nèi)收集很多知識，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、閱讀教學(xué)，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法貫穿其中

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是“自學(xué)—解疑—精講—演練”的一個整體性過程。在這個過程中，需要學(xué)生首先對課本知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，及時記錄下自己不懂的問題，在教師進(jìn)行講解之前，可以搜集學(xué)生的問題進(jìn)行討論，得出答案，可以挑出幾個重點問題進(jìn)行詳細(xì)講解，最后將一些同一類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力、提出問題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

比如，必修3第四單元《世界動物之謎》，這是學(xué)生比較感興趣的一篇科普文章。首先，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體把握，文章是用邏輯順序進(jìn)行介紹的，動物存在游戲行為，動物有哪些游戲行為，為什么會有游戲行為，最后進(jìn)行總結(jié)。依照這個思路，學(xué)生就能把握文章的整體意思，緊接著可以提出自己的問題，在課堂上進(jìn)行討論，比如，了解了動物的游戲有什么啟發(fā)，對我們?nèi)祟惡妥匀唤缬惺裁磶椭?？說明了什么？這也是這篇文章的一個難點問題，需要教師和學(xué)生共同得出答案。

四、閱讀教學(xué)，閱讀是關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

閱讀教學(xué)的開展，不能只局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)多涉及一些課外知識。教師可以定期鼓勵學(xué)生到圖書館借閱，博覽全書。另外依據(jù)教材內(nèi)容，也可以給學(xué)生推薦好書，不管是課內(nèi)教材還是課外書，讀得多、看得多對學(xué)生是有好處的，積累大量素材，也能促進(jìn)寫作水平的提升。比如，每一本教材后面都有名著導(dǎo)讀，可以先推薦這些給學(xué)生，然后定期進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，學(xué)以致用。

以上就是關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)一些簡單的方法介紹，希望教師能放心地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。

［1］馬言.論新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的有效性［D］.華中師范大學(xué)，2015.

［2］牛云云.新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究［J］.讀書文摘，2014（11）.

·編輯 李琴芳