高中生物教學有效評價機制初探

奚華僑

（江蘇省揚中高級中學）

高中生物教學有效評價機制初探

奚華僑

（江蘇省揚中高級中學）

傳統(tǒng)的高中生物教學評價往往以學生的成績?yōu)閱我粯藴?，而這顯然不符合新課程標準中三維目標的達成。結(jié)合高中生物學科的特點，提出了多元化的高中生物教學有效評價機制，從評價的方式、方法、主體和內(nèi)容等方面進行論述，強調(diào)對過程和結(jié)果的評價。新的教學評價機制的建立不僅有利于提高高中生物教學效果，激發(fā)學生學習生物的積極性和主動性，更有利于學生的全面發(fā)展。

高中生物；多元化；評價；提效

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確地將評價改革列為課程改革的目標之一，并提出課程評價的方向是“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能”。由此也明確了課程評價的三項目標：促進學生的全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。新的課程評價目標要求我們老師面向未來，面向評價對象的發(fā)展，強調(diào)以人的發(fā)展為本，建立多元化的評價機制。教育評價不再是以分數(shù)為唯一評價手段，而是應該全方位、多角度關注學生的能力、心理和行為習慣等多個方面。通過合理且多元化的課程評價，激發(fā)了學生學習生物的積極性和主動性，不僅有利于教學效果的提高，更有利于學生的全面發(fā)展。那么，如何真正地讓課程評價成為高中生物教學提效的催化劑呢？我想應該注意以下幾點。

一、過程比結(jié)果更重要

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，評價學生好壞的唯一標準就是學生的學習成績，是學習的結(jié)果，注重的是學生對生物知識掌握的程度。這種評價方式在很大程度上會刺激學生采取各種手段去學習文化知識，而忽視自身多方面的發(fā)展，會導致學生理論水平較高，而動手操作能力較差。以單純的學習成績評價，也會形成學生的兩極分化，不利于學生的健康成長。尤其對高中生物來說，在強調(diào)理論知識的基礎上，高中生物更側(cè)重于觀察和實驗，側(cè)重于學生親自動手操作，讓學生在實驗活動中學習知識，培養(yǎng)能力，感悟品德，強調(diào)學生學習主體的地位和作用。通過基礎教育課程改革實驗，我采用了多種方式進行評價，關注學生課堂上各方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)過程性評價對于學生評價的重要性。根據(jù)評價的內(nèi)容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進行的測試是重要的評價形式，多用于對文化基礎的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學生獲取知識過程表現(xiàn)能力的檢查。

二、少用懲罰法

1.在高中生物教學過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學生在學習過程中取得成績以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你問的問題真好”“你的想法很有創(chuàng)意”“說錯了不要緊，大膽一點”等激勵性語言。這對于那些平時學習基礎和能力較差以及膽小的學生而言是一種激勵，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在課堂中持有良好的激情和最佳的學習狀態(tài)，取得更好的學習效果。

2.在高中生物教學過程中，生物教師不能單純以分數(shù)的高低來判斷好學生還是學困生，要用全面、發(fā)展的觀點來衡量和評價學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開場合，有利于學生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學生的自尊心，對事不對人，給學生改正的機會?？傊锝處熞觅p識教育來激勵學生健康成長，讓學生感到教師對自己的關心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關愛自己的，這樣能夠激發(fā)他們學習生物的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的形式除了考試以外，還應有觀察與交談、社會實踐活動、個人成長記錄檔案等方法進行多元化激勵。新課程評價中主張建立學生學習成長檔案，用檔案的形式記錄學生在生物學習中的學習情況，通過學生學習檔案，將教師作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，從而能對學生進行綜合性評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己更多的價值。

三、多元化的評價主體

在高中生物新課程教學過程中，學生是學習的主體，與生物教師共同參與教學。教學評價對學生的學習過程有著指導和激勵作用。因此，學生主動參與到教學評價，有利于學生的自我檢測和自我完善，有利于學生有機地融入高中生物教學過程，更好地學習和掌握生物知識，構(gòu)建寬松、開放的學習氛圍和評價氛圍，有利于學生之間的良性互動和自我激勵，有利于學生更好地自我學習和自我完善。另外，評價學生不僅是學校管理者、教師、考試機構(gòu)，還應包括家長、校外團體，而且重要的是引導學生自我評價與評價他人，以體現(xiàn)評價主體的交互性與多元化。這樣的互動能促使學生在評價過程中不斷成長，更好地發(fā)揮自身潛力。

總之，評價是教育體系中的一個基本反饋機制，為教師制訂教育教學計劃、改進課堂教學實踐、進行教學實踐的研究提供了依據(jù)；為學生了解學習中的進步與不足，從而改進學習提供了依據(jù)；為課程標準與教學大綱的制定提供了依據(jù)。在新課程實施中，需要我們教師從評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程有更大轉(zhuǎn)變。讓多元化評價真正成為高中生物教學提效的催化劑，同時促進學生能力的多元化發(fā)展。

［1］夏嘉玲.高中生物課堂教學有效性初探［J］.科學咨詢（教育科研），2009（8）.

［2］張愛芹.新課程改革下的高中生物教學［J］.網(wǎng)絡科技時代，2007（21）.

·編輯孫玲娟