淺談高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——以《美國(guó)1787年憲法》教學(xué)反思為例

余靜

（福建省福清第一中學(xué)）

淺談高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——以《美國(guó)1787年憲法》教學(xué)反思為例

余靜

（福建省福清第一中學(xué)）

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師日常教學(xué)工作中不可或缺的一部分，能夠幫助教師促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展。高中歷史教師在鉆研教材與教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，努力建設(shè)以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)；歷史；探索

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中歷史教師日常教學(xué)工作中不可缺少的一部分。它貫穿于整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)核心要素教師和學(xué)生，在思想以及行為上都有非常深刻的影響。同時(shí)，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)反過(guò)來(lái)與教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體的關(guān)系也密不可分。

一、問(wèn)題的出現(xiàn)

隨著新課程改革以及高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的不斷發(fā)展變化，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中產(chǎn)生了許多新問(wèn)題。如何評(píng)價(jià)高中歷史課堂教學(xué)成為廣大教育工作人員關(guān)注的問(wèn)題。歷史是一門讓學(xué)生能夠從中“回顧過(guò)去，展望未來(lái)”的重要學(xué)科，主要以歷史內(nèi)容為載體，針對(duì)其教學(xué)模式并無(wú)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)論以怎樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)，都離不開(kāi)教師和學(xué)生這兩個(gè)核心要素。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)高中歷史課堂教學(xué)可以從教師和學(xué)生這兩個(gè)核心要素著眼。為了促進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，廣大高中歷史教育工作者應(yīng)該建立“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本”的評(píng)價(jià)體系。本文將以筆者對(duì)人民版高一歷史教材《美國(guó)1787年憲法》一課的教學(xué)為例，對(duì)高中歷史課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行淺要探析。

二、對(duì)教師的教學(xué)行為之評(píng)價(jià)

在新的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能不能順利吸收知識(shí)，這在一定程度上取決于教師正確、合理的教學(xué)行為。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也關(guān)注教師能否根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確

明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。筆者的學(xué)生為高一學(xué)生，由于之前初中時(shí)期對(duì)歷史課程的不重視，導(dǎo)致其歷史知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱。并且由于自身學(xué)習(xí)意識(shí)的嚴(yán)重不夠，缺乏獲取課外歷史知識(shí)的有效動(dòng)力，探究歷史的能力較弱，認(rèn)知水平尚未達(dá)到理性高度。本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：通過(guò)對(duì)美國(guó)1787年憲法內(nèi)容的探索分析，了解美國(guó)當(dāng)時(shí)的民主政治特點(diǎn)，從而把握美國(guó)1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的內(nèi)涵。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)合理

筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)定的知識(shí)與能力用十二字概括：掌握內(nèi)容，培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力。有了對(duì)學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的明確后，適時(shí)合理地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“分蘋果的藝術(shù)”進(jìn)行設(shè)問(wèn)：兩個(gè)餓極了的人因?yàn)榉忠粋€(gè)蘋果發(fā)生分歧，他們中誰(shuí)都不愿吃虧。有何辦法讓兩人都滿意呢？引出本課的主題：美國(guó)1787憲法的分權(quán)思想。這種以生活中的小事入手的設(shè)問(wèn)方法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，了解生活與歷史間息息相關(guān)的聯(lián)系，拉近歷史與生活間的距離。

三、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于側(cè)重對(duì)老師如何教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在關(guān)注老師“教”的同時(shí)更加重視學(xué)生的自主探究與合作交流。

1.學(xué)生自主探究

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效長(zhǎng)時(shí)記憶與消化，靠老師講，自己機(jī)械記憶的方式顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此知識(shí)如何得來(lái)的方式顯得尤為重要。學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，這是對(duì)學(xué)生在歷史課堂活動(dòng)中參與度的評(píng)價(jià)。教師給予學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)的條件，讓學(xué)生自己去探索分析。在此環(huán)節(jié)中教師的幫助可逐步減少，最后力求做到讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生接二連三地設(shè)定問(wèn)題情境。從“年輕美國(guó)的窘境”，讓學(xué)生思考美國(guó)當(dāng)時(shí)面臨處境以及分析美國(guó)出現(xiàn)這一處境的原因。到后面的引導(dǎo)性提問(wèn)：（1）美國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)讉內(nèi)绾渭訌?qiáng)中央集權(quán)？（2）他們圍繞哪些問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論并達(dá)成妥協(xié)？教材內(nèi)容并不復(fù)雜，可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析事件發(fā)生的原因，能否達(dá)到此目的，也是“自主探究”進(jìn)行是否順利的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.學(xué)生合作交流

學(xué)生的合作探究在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少，學(xué)生之間是否能夠主動(dòng)合作、傾聽(tīng)、分享也是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。并且，學(xué)生參與的廣度是否足夠；是否每個(gè)學(xué)生都能參與其中；參與的時(shí)間是否充分，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生合作交流是否成功的因素。生生之間共同探討，將零亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地組織起來(lái)，能夠在學(xué)生大腦中形成完整易懂的結(jié)構(gòu)。筆者在學(xué)生進(jìn)行自主探究后向其出示了美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)、最高法院的權(quán)力范疇，并展示“三權(quán)分立”示意圖，讓學(xué)生自行分組討論，并請(qǐng)每個(gè)小組派代表展示成果，最后帶學(xué)生一起總結(jié)歸納出1787年憲法所體現(xiàn)的“制約與平衡”原則。這樣既保證了學(xué)生的高度參與，又給學(xué)生與學(xué)生間提供了合作機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)過(guò)程不僅只是獲取結(jié)論的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過(guò)程。

［1］張?jiān)?歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考［J］.歷史教學(xué)，2012（8）.

［2］吳碧珠.“問(wèn)題探究法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.時(shí)代教育，2007（14）.

［3］董玲.新課程背景下普通高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2010.

·編輯孫玲娟