學(xué)習(xí)金字塔理論下的高中信息技術(shù)教學(xué)探討

曾國安

（浙江省青田縣石門中學(xué)）

學(xué)習(xí)金字塔理論下的高中信息技術(shù)教學(xué)探討

曾國安

（浙江省青田縣石門中學(xué)）

信息技術(shù)教學(xué)中要結(jié)合信息技術(shù)課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，全面貫穿學(xué)習(xí)金字塔理論，將理論知識與實踐知識結(jié)合起來，整合信息技術(shù)教學(xué)中的資源，運用多元化的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到知識的反饋和內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對基于學(xué)習(xí)金字塔理論下的高中信息技術(shù)教學(xué)展開探討。

學(xué)習(xí)金字塔理論；信息技術(shù)；教學(xué)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和成果越來越重視，信息技術(shù)教學(xué)如何適應(yīng)信息時代的要求，探索新的教與學(xué)的方法設(shè)計是當前的一個重大課題。信息技術(shù)作為一門實踐性課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。因此，加強信息技術(shù)教學(xué)的有效性就顯得更為迫切和必要。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論的基本認識

美國學(xué)者埃德加·戴爾在1946年提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，也被人們稱之為“經(jīng)驗之塔”，該學(xué)習(xí)理論采用數(shù)字的形式對不同學(xué)習(xí)方式所達到的學(xué)習(xí)效率進行研究。在金字塔的頂層為知識灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率只有5%；運用閱讀的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率僅有10%；用聲音或者圖片方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為20%；用示范或者演示學(xué)習(xí)效率為30%；用小組討論的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以達到50%；用演練或者做中學(xué)的方式教學(xué)，學(xué)習(xí)效率達到75%以上；而在金字塔的最低層，用應(yīng)用實踐或者教會別人的方式，學(xué)習(xí)效率可以達到90%以上。由此可以看出，不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)習(xí)金字塔理論詳細地描述了照本宣科、單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但掌握了知識，還有助于培養(yǎng)能力，實現(xiàn)知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化。

二、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的信息技術(shù)教學(xué)策略

1.發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)以其直觀的形象和聲音效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)中抽象化的理論知識變得更加的生動、直觀，拉近師生之間的距離，提高信息的輸出量。同時其多樣性、集成性、交互性等特征，在信息技術(shù)教學(xué)中運用可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

如，在教學(xué)《信息與信息技術(shù)》內(nèi)容時，可以在上課之前為學(xué)生準備有關(guān)本節(jié)課的多媒體課件，上課時播放幾組圖片，如，“全球夜晚燈光圖、肯德基的優(yōu)惠券、盲人摸象”等，讓學(xué)生通過圖片觀看，總結(jié)信息的豐富性、時效性以及不完全性等特征，讓學(xué)生通過掌握信息以及信息技術(shù)的特征學(xué)會正確獲取信息、高效處理信息、靈活應(yīng)用信息技術(shù)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生理解

信息技術(shù)作為一門綜合性應(yīng)用型課程，不僅需要理論知識的充實，更需要加深學(xué)生對理論知識的理解。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，加深與實踐之間的聯(lián)系，利用相似的案例或者故事引導(dǎo)學(xué)生加深對理論知識的理解和記憶，從而讓學(xué)生從這些故事或者案例中深刻領(lǐng)悟和感受信息技術(shù)的強大功能。

如，在講解“Photoshop圖像合成”時，首先教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)會如何復(fù)制粘貼圖像、如何使用圖層等。教學(xué)中可以利用一個主題活動作為本節(jié)課技術(shù)掌握的開端，問題情境設(shè)置為怎樣制作精美的圖片。在學(xué)生動手制作之前，先將事前準備好的精美的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生在范例的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，運用Photoshop圖像合成的技術(shù)制作出一幅精美的圖片。在制作方法上，教師要先對學(xué)生進行技術(shù)的演示，強調(diào)制作的技巧，避免學(xué)生在制作的過程中出現(xiàn)差錯。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，重視學(xué)生演練

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，教師在課堂中作為引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課堂教學(xué)中的任務(wù)中，通過引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提高能力。因此，在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動的形式教學(xué)，讓學(xué)生通過做任務(wù)，將理論知識應(yīng)用到實踐當中，加深學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度。

如，在“設(shè)計具有交互功能的網(wǎng)頁”中，教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用FrontPage制作網(wǎng)頁的能力，具有很強的動手操作能力和實踐應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中教師可以先將任務(wù)的主題定為完成“制作環(huán)保專題網(wǎng)頁”。將本節(jié)課的內(nèi)容劃分為多個不同的任務(wù)：首先讓學(xué)生使用表格定位，其次網(wǎng)頁中圖片和文字相結(jié)合，再次網(wǎng)頁有超鏈接，網(wǎng)頁上有班級的名稱、組員名稱和口號等重要信息，最后將網(wǎng)頁命名為index.htm。按照教師布置的任務(wù)來完成。提前完成的小組可以將自己的成果上傳，對自己的成果進行自我評價。

信息技術(shù)課程作為一門理論性和實踐性都很強的課程，學(xué)習(xí)金字塔理論要求信息技術(shù)教師要在教學(xué)中不斷地實踐和探索，充分認識不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，靈活運用教學(xué)方法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的時效性。

［1］張成堯.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐［J］.中國電化教育，2013（10）：125-127.

［2］盧沛文.廣西基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下信息技術(shù)與教學(xué)深度融合研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014.

·編輯董慧紅