高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

王振芳

（福建省泉州市城東中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

王振芳

（福建省泉州市城東中學(xué)）

邏輯性和實用性是數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力至關(guān)重要。而對于高中數(shù)學(xué)而言，利用情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，是達(dá)到這個能力的有效方法。

高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法，是指將現(xiàn)實生活中的實際案例和高中的數(shù)學(xué)知識點有機地結(jié)合與聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的過程。這種教學(xué)方法的應(yīng)用不僅可以增強學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究和分析問題能力的提高也有著積極的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)

對于高中數(shù)學(xué)課程而言，教學(xué)導(dǎo)入的重要地位不容置喙。這是因為好的課堂導(dǎo)入可以迅速讓學(xué)生的思維和情感進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中，對于理解和掌握知識點有著重要的推動作用。反之，失敗的課堂導(dǎo)入不僅無法正確激發(fā)學(xué)生的思維和情感，反而會讓學(xué)生失去對于課程的興趣，從而對課程內(nèi)容產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致整個課程教學(xué)的失敗。

因此說，教師利用問題的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生制造富有啟發(fā)和思考性質(zhì)的問題情境，充分吸引學(xué)生的興趣、目光和注意力。只有這樣，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入掌握數(shù)學(xué)知識，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如，在引入“指數(shù)函數(shù)單調(diào)性”的內(nèi)容時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境進(jìn)行課程的導(dǎo)入：假如你是一個富翁，突然有一天，有一個人對你說：“我想和你簽署一份協(xié)議。在接下來的一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天需要給我一分錢，第二天需要給我兩分錢，第三天給我四分錢，第四天給我八分錢……”也就是說在接下來的一個月中，你需要每天給他的錢是前一天的兩倍。那么，你愿不愿意和他簽署這個協(xié)議呢？”

當(dāng)問題剛被拋出的時候，大多數(shù)學(xué)生都表示愿意簽署這個協(xié)議?？墒菦]過兩分鐘，開始有學(xué)生反悔了，又過了一會兒，所有的學(xué)生都表示這個協(xié)議是絕對不能簽署的。可是至于原因，他們卻無法解釋。這時，筆者適時引入指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的概念，由于學(xué)生的興趣正處于頂點，因此獲得了非常好的教學(xué)效果，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)并掌握了關(guān)于“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。

二、利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的課程中很多內(nèi)容過于抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，以至于失去了學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，很大程度上就是因為數(shù)學(xué)的教學(xué)脫離了生活實際。讓本來和生活實際緊密相連的數(shù)學(xué)學(xué)科變成了單調(diào)無趣、食之無味的雞肋。

針對這個問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論和生活實際的結(jié)合與聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解數(shù)學(xué)知識和生活、社會是息息相關(guān)的，并且在解決生活實際問題上有著重要的作用。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、分析問題的能力和發(fā)散思維有著重要的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“概率”的內(nèi)容時，筆者借著學(xué)校即將舉辦籃球比賽的契機布置了這樣的復(fù)習(xí)題：學(xué)校舉行籃球比賽，高二年級派出十一名學(xué)生球員參加比賽，每場只能上五名球員。那么，如果保證每場比賽、每個球員都能參加，則有多少種排列出場的方法？筆者甚至還舉出了即將上場比賽的學(xué)生姓名，以及他們在場上的位置。當(dāng)看到熟悉的名字出現(xiàn)在黑板上時，學(xué)生爭先恐后，紛紛投入探究問題的過程之中。

這樣的題目不僅和生活緊密聯(lián)系，還大大地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師在設(shè)計例題、布置題目的時候，可以把很多的生活問題和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合。僅就“指數(shù)函數(shù)”而言，教師便可以引入存款利率問題、汽車購買時的貶值問題、人口爆炸和勞動力問題等，不僅能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，對于激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望也有著積極的作用，可謂事半功倍、一舉兩得。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行動態(tài)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的授課工具也從傳統(tǒng)的黑板加粉筆，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和電子白板等多種工具相結(jié)合共同教學(xué)的模式。通過這些教學(xué)工具，學(xué)生可以更加容易地接受數(shù)學(xué)知識，同時也大大降低了教師的知識講解難度，同時為提高教學(xué)效率和效果，以及更好地開展教學(xué)活動帶來積極的作用。

在高中數(shù)學(xué)階段，最能從多媒體教學(xué)中受益的教學(xué)內(nèi)容恐怕當(dāng)屬立體幾何。比如在教學(xué)“空間幾何體”的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示圖形的分解過程，而學(xué)生也可以在多媒體直觀、動態(tài)的情境演示下了解空間幾何體的形成。不僅加速了學(xué)生的理解速度和深度，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量也有著非常好的推動作用。

總的來說，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生清晰、具體地感受數(shù)學(xué)，獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在興趣的引領(lǐng)下熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)、提高思維和綜合能力。情境教學(xué)法有助于教學(xué)效果的改善，教學(xué)效率的提高，是符合素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的全新教學(xué)方法。

［1］方勇兵.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）.

［2］張書紅.高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用初探［J］.青年時代，2015（8）：107.

·編輯張慧