個性化教學在聾教數(shù)學課中的探究

凌華艷

（廣西百色市特殊教育學校）

個性化教學在聾教數(shù)學課中的探究

凌華艷

（廣西百色市特殊教育學校）

個性化教育是當今世界教育改革的發(fā)展趨勢。把個性化教學運用于聾教數(shù)學課中，了解聾生個性差異，制訂有差異性的教學目標，創(chuàng)建生命課堂，設(shè)計個性化作業(yè)，即時評價，提高教師素養(yǎng)，是我們一直探索和追求的目標。

個性化教學；數(shù)學課；探究過程

個性化教育是當今世界教育改革的發(fā)展趨勢。個性化教育尊重學生的個性差異，以個性充分發(fā)展為目標，讓每一個學生都能找到適合自己個性、才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。

聾生由于聽覺障礙、智力因素、家庭環(huán)境的影響，導致他們個體差異的不同，體現(xiàn)在性格、興趣愛好、知識能力等方面，這無疑為教育教學造成了很大的困難。作為一名聾教數(shù)學教師，怎樣把個性化教學運用于聾教數(shù)學課中，讓聾生的數(shù)學課變?yōu)椤耙粋€生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，是我們一直探索和追求的目標。

一、了解聾生個性差異、建立分組教學檔案是課堂個性化教學的準備

聾生的個性差異，來源于自身的智力、聽力、學習能力、家庭環(huán)境等，教師應(yīng)認真了解本班學生各方面的綜合情況，然后進行分析、歸納，總結(jié)每個學生的個性差異，建立分組教學檔案，為開展課堂個性化教學做好準備。例如，近幾年來，到我校就讀的聾生，屬于多重殘疾的越來越多，即聾生又聾又智障，這無疑給課堂個性化教學帶來了很大的困難。我采取的措施是根據(jù)聾生的綜合實際情況，將他們分類，建立分組教學檔案。我班學生就分為A、B、C三類，A類：學習、理解能力強。B類：學習、理解能力一般。C類：雙重殘疾，學習、理解能力差。

二、制訂有差異性的教學目標是課堂個性化教學的前提

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，我制訂差異性教學目標的原則是，對于三類學生，新授課知識點的基礎(chǔ)知識都應(yīng)掌握，在此基礎(chǔ)上，A類學生可以摘果子，B類學生可以跳一跳，C類學生站在原地即可。例如，我在教學聾教數(shù)學第4冊厘米的認識中，根據(jù)我班聾生的實際情況，制訂如下教學目標：A類學生：理解、掌握1厘米的長度，會用學生尺度量物體長幾厘米，會根據(jù)實物目測物體長幾厘米。B類學生：理解、掌握1厘米的長度，會用學生尺度量物體長幾厘米。C類學生：理解、掌握1厘米的長度。

三、創(chuàng)建生命課堂、注重學習過程、彰顯個性魅力是個性化課堂教學的重點

新課改提出：“尊重學生的主體地位，將學習的主動權(quán)交給學生?！睘榇?，教師應(yīng)改變過去“滿堂灌”的教學模式，讓聾生充分參與到課堂活動之中。

1.討論式教學法。在教學過程中，教師應(yīng)做好角色互換，打開與聾生心理溝通的渠道。建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。聾生的個性差異決定了每個人都有解決問題的不同方法和策略，這正是展開教學活動最有價值的教學資源。在課堂教學中，教師根據(jù)教學目的提出相應(yīng)的問題后，應(yīng)組織聾生進行交流、討論，鼓勵聾生大膽將自己的思維過程表述、展示出來。很多題型，存在多種解決的方法，對于聾生而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師應(yīng)以合作者的身份，鼓勵聾生選擇適合自己接受能力的、自己喜歡的解題方法，讓每個聾生都有機會展示自我、享受成功。

2.自主、合作式教學法。此方法適用于高年級的聾生。高年級的聾生在掌握知識方面有一定的積累，在對事物的認知、判斷、分析等方面，有自己獨到的見解。在教學過程中，教師通過聾生對教學內(nèi)容的自主、合作學習，注重培養(yǎng)聾生的獨立性、自主性和合作性，讓他們積極參與，實現(xiàn)生命的發(fā)展。例如，教學聾教數(shù)學第16冊數(shù)和數(shù)的運算中，讓聾生自主學習后，分組合作，完成學習總結(jié)。

四、個性化作業(yè)是個性化課堂教學的關(guān)鍵

1.基礎(chǔ)知識作業(yè)、實際操作作業(yè)，三類學生都必須掌握。

2.根據(jù)聾生個性差異，制訂分層作業(yè)。一套作業(yè)中，分為必答題、選答題、思考題。必答題三類學生必須掌握，選答題為A、B類學生答題，思考題為A類學生答題。

五、即時評價、提升聾生學習品質(zhì)是個性化課堂教學的有力保障

個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，由于學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)不一樣，因此，學習評價也應(yīng)該是個性化的。聾生都喜歡鼓勵和表揚，他們通過觀察教師的神態(tài)、表情、手勢，感受評價的對錯，這將會影響聾生的學習情緒和自信心。我在數(shù)學課堂中，學習評價大多采用即時口頭評價的形式。例如，回答問題正確時，豎起大拇指，朝聾生微笑著說：“你真棒！”；回答問題錯誤時，真誠地看著聾生說：“沒關(guān)系，繼續(xù)努力！”不知道怎樣回答問題時，微笑地看著聾生說：“沒關(guān)系，再想一想，想清楚了再回答！”這樣的評價不僅能激勵聾生積極參與到學習活動中，促進聾生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更重要的是張揚了個性化的學習品質(zhì)。

六、提高教師素養(yǎng)、提倡教師個性化是個性化課堂教學的必要條件

在聾教個性化課堂教學活動中，教師應(yīng)提高全面素質(zhì)，掌握精深的數(shù)學專業(yè)知識、先進的教育教學理念、靈活多樣的教育教學方法、營造寬松、和諧、愉快的教學氛圍，使聾生的潛能不斷得到開發(fā)，個性不斷得到全面、充分、健康的發(fā)展。

［1］李嘯瑜.提高教師素養(yǎng)是關(guān)鍵［J］.現(xiàn)代教學，2009.

［2］周瑋，趙斌.論聾生數(shù)學思維的培養(yǎng)策略［J］.綏化學院學報，2014（4）.

注：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度廣西特殊教育研究專項課題《少數(shù)民族地區(qū)特殊學校聾教育個性化教育的研究》階段性成果（2015ZJJ015）。

·編輯楊國蓉