增加“三度”，提升綜合實(shí)踐能力

廣東廣州市天河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（510620）　周轉(zhuǎn)坤

增加“三度”，提升綜合實(shí)踐能力

廣東廣州市天河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（510620）周轉(zhuǎn)坤

“綜合與實(shí)踐”是課程改革的新領(lǐng)域，新內(nèi)容。這一新內(nèi)容的提出，既要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合性，涵蓋并關(guān)聯(lián)多層次甚至不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又要求其具有生活性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是看得見(jiàn)、摸得著的。教師教學(xué)時(shí)要注重方法滲透，以問(wèn)題為引領(lǐng)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐數(shù)學(xué)思想方法問(wèn)題引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)

“綜合與實(shí)踐”是課程改革提出的教學(xué)新內(nèi)容，它溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我一直在思考這樣的問(wèn)題——怎樣才能上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課？怎樣的綜合實(shí)踐數(shù)學(xué)課才不僅能保留數(shù)學(xué)味，還能提升學(xué)生的探究能力和綜合實(shí)踐能力？為解決這些問(wèn)題，我總結(jié)出“三度”：滲透數(shù)學(xué)思想方法，增加深度；以問(wèn)題引領(lǐng)，增加溫度；通過(guò)小組合作，增加廣度。下面我以“數(shù)字編碼”這節(jié)綜合實(shí)踐課為例，簡(jiǎn)要談一談我的教學(xué)主張和做法。

一、滲透思想方法，增加深度

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法在更高層次上的抽象與概括，如分類(lèi)、歸納、演繹、建立模型等。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)方法的載體，數(shù)學(xué)方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步抽象和概括。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，實(shí)際上是思想方法的應(yīng)用過(guò)程。因此，諸如概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考過(guò)程、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、規(guī)律的揭示過(guò)程，等等，都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法和訓(xùn)練思維的契機(jī)。教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)是揭開(kāi)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的面紗，將數(shù)學(xué)知識(shí)“返璞歸真”地教給學(xué)生，讓學(xué)生親身參與“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。

“數(shù)字編碼”是根據(jù)各種規(guī)則組合而成的一串編碼，可以表示不同的信息，這就是符號(hào)化思想。首先，我讓學(xué)生體會(huì)身份證號(hào)碼的編碼規(guī)則，了解它按地址碼、出生日期碼、順序碼、校驗(yàn)碼進(jìn)行編碼的規(guī)律，使學(xué)生了解數(shù)字編碼具有簡(jiǎn)潔、規(guī)范的特點(diǎn)。隨后，我通過(guò)班上一對(duì)雙胞胎的不同身份證號(hào)碼，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)身份證號(hào)碼的編碼規(guī)則——以省市區(qū)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)人的出生地、出生時(shí)間等信息確定每個(gè)人唯一的身份證號(hào)碼。最后，我組織學(xué)生嘗試為全校學(xué)生編學(xué)號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐再次體會(huì)數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔性和唯一性。由此，學(xué)生直觀感受到分類(lèi)思想在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。上述事例是數(shù)學(xué)思想的滲透從符號(hào)化思想和分類(lèi)思想升華到一一對(duì)應(yīng)思想的體現(xiàn)，如一個(gè)公民對(duì)應(yīng)一個(gè)身份證號(hào)碼。學(xué)生課后自主調(diào)查了廣州圖書(shū)館的圖書(shū)編碼，并嘗試為學(xué)校圖書(shū)館的每一本書(shū)編碼，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)了符號(hào)化思想、分類(lèi)思想和一一對(duì)應(yīng)思想，既獲得了數(shù)學(xué)思想方法，又讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有深度。

二、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，增加溫度

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是以“問(wèn)題為中心”的探索過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題就不能為學(xué)生探索知識(shí)提供自主參與的情境，難以激起學(xué)生的探索欲望。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火種，恰到好處的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，甚至使學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)新知思考身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高能力。因此在課堂上，教師要善于提出難易適度、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)提出這些問(wèn)題，使課堂增溫增效。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)能力的重要手段。這種教學(xué)形式最大的特點(diǎn)是通過(guò)提出一類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大的難點(diǎn)是何時(shí)提出何種問(wèn)題才能保證課堂“升溫”。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“‘綜合與實(shí)踐’是指一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，‘綜合與實(shí)踐’的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合?！彼?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注問(wèn)題的選擇和問(wèn)題的開(kāi)展過(guò)程，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生的思維處于激發(fā)態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，為學(xué)生自主構(gòu)建新知注入活力。如在“數(shù)字編碼”探究活動(dòng)中，我嘗試在不同環(huán)節(jié)提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，取得較好成效。問(wèn)題1：這些號(hào)碼由什么組成？（引出“數(shù)字編碼”）問(wèn)題2：通過(guò)調(diào)查、研究身份證號(hào)碼，你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生主動(dòng)探究了解身份證號(hào)碼的含義）雙胞胎的身份證號(hào)碼相同嗎？（激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解身份證號(hào)碼的特點(diǎn)：唯一性）問(wèn)題3：為什么證件要有數(shù)字編碼？提出這個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生合作編學(xué)號(hào)，使之在編學(xué)號(hào)的過(guò)程中產(chǎn)生矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終讓學(xué)生逐步掌握編碼方法。問(wèn)題4：今天研究了什么？至此，教師通過(guò)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)提出針對(duì)性不同的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓課堂學(xué)習(xí)保持“高溫”。

此外，教學(xué)還應(yīng)達(dá)到一個(gè)更高的目標(biāo)，即從“由教師提問(wèn)”逐步過(guò)渡到“由學(xué)生提問(wèn)”，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。如在了解身份證號(hào)碼的環(huán)節(jié)，教師可適時(shí)地給學(xué)生質(zhì)疑辨析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)身份證號(hào)碼的結(jié)構(gòu)和含義理解得更深入。這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“兩能”（分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力）變?yōu)椤八哪堋保òl(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力）的要求，凸顯了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增加廣度

合作學(xué)習(xí)是課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，指學(xué)生在小組合作中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)鮮明：積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；小組成員積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，多數(shù)學(xué)生還能進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的信任感與默契，協(xié)同解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)方式能最大限度地增加全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生教學(xué)”的理念。

如教學(xué)“數(shù)字編碼”時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)身份證號(hào)碼等數(shù)字編碼缺乏深刻的了解和認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐（調(diào)查、編圖書(shū)碼、制作手抄報(bào)、寫(xiě)數(shù)學(xué)日記等），再在課內(nèi)進(jìn)行交流。同時(shí)，在課堂上，我不僅重視師生合作，還加強(qiáng)生生合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。如，將全班分成若干個(gè)小組開(kāi)展合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本綜合實(shí)踐課中，開(kāi)展了多次小組合作，通過(guò)調(diào)查、觀察、交流、比較，學(xué)生充分了解身份證號(hào)碼的數(shù)字編碼結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，深刻體會(huì)到數(shù)字編碼簡(jiǎn)潔、規(guī)范、唯一的特點(diǎn)。對(duì)于課后實(shí)踐作業(yè)，我要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組找找身邊還有哪些數(shù)字編碼的具體應(yīng)用，選擇感興趣的數(shù)字編碼，了解它的含義，并寫(xiě)一份數(shù)學(xué)繪畫(huà)日記或制作一份數(shù)學(xué)小報(bào)。通過(guò)周末去圖書(shū)館了解圖書(shū)編碼、小組合作為學(xué)校圖書(shū)編碼等實(shí)踐活動(dòng)，全體學(xué)生自主參與到開(kāi)放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中，既契合課程改革的理念，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了他們多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，教師要不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，以問(wèn)題為引領(lǐng)，組織合作教學(xué)，讓課堂兼具深度、溫度與廣度，全面促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

（責(zé)編吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）29-072