多元化評價之于打造學(xué)校品牌的意義
——淺談珠海市榮泰小學(xué)的多元化評價

王紀(jì)紅

（珠海市香洲區(qū)榮泰小學(xué) 廣東珠海 519000）

多元化評價之于打造學(xué)校品牌的意義
——淺談珠海市榮泰小學(xué)的多元化評價

王紀(jì)紅

（珠海市香洲區(qū)榮泰小學(xué) 廣東珠海 519000）

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。

創(chuàng)新評價方式 關(guān)注評價過程 擴大評價主體

一、創(chuàng)新評價方式——推行期中、期末面試

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的明顯區(qū)別之一就是摒棄只靠分數(shù)衡量學(xué)生的單一評價標(biāo)準(zhǔn)。作為廣東省教育現(xiàn)代化先進區(qū)的香洲區(qū)從2003年開始就將小學(xué)各學(xué)科成績評定取消百分制，實行等級制，并不再對學(xué)生成績進行公開排名、公布。各學(xué)校開始結(jié)合實際做好學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價改革，其中榮泰小學(xué)對學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語科目的等級評價已經(jīng)實行六年，其中實行等級評價最重要的方式就是推行期中、期末面試制度。

我校早在2008年就開始嘗試實施期中、期末面試，是珠海市香洲區(qū)第一所推行期中、期末面試的學(xué)校。作為“第一個吃螃蟹”的嘗試者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師勇于探索、開拓進取，不斷積累經(jīng)驗，目前這種面試方式趨于常態(tài)化和成熟化。

面試改革了以往一紙試卷的評價體系，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能及整體素養(yǎng)。與之前的筆試不同，面試題目更加靈活全面，例如語文面試題目包括朗讀課文、背誦課文、課外閱讀知識問答（學(xué)校各年級都有課外必讀書目和選讀書目，從本學(xué)期必讀書目中出題考查）、口語交際（四—六年級口語交際內(nèi)容為欣賞圖片，實現(xiàn)語文與美術(shù)的結(jié)合，美術(shù)老師負責(zé)出題，并給出關(guān)鍵詞，學(xué)生看圖說話），數(shù)學(xué)面試實現(xiàn)與科學(xué)的整合，不僅考察學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，還考察科學(xué)的動手操作能力，英語面試則是學(xué)生和考官面對面全英文對話，此類題型考察出了難以用試卷衡量的學(xué)生口頭表達能力和人際交往的能力。

同時，為了促進家校合作，學(xué)校邀請家長擔(dān)任面試考官。面試之前對家長考官統(tǒng)一進行培訓(xùn)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。面試中學(xué)生與家長考官一對一、面對面，學(xué)生答完題或動手操作后，家長考官馬上進行評價。家長考官還會將面試過程中反映出來的學(xué)生知識掌握情況及其他綜合素質(zhì)表現(xiàn)反饋給學(xué)校，為學(xué)校后續(xù)努力提出寶貴建議。迄今為止，已經(jīng)有1000多人次擔(dān)任了家長考官。不少擔(dān)任過家長考官的家長表示，這樣的評價方式對學(xué)生的成長將起到非常好的促進作用，能夠發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，同時也在動態(tài)的評價過程中，增強學(xué)生的自信心。

作為第一所采用面試的形式進行檢測的學(xué)校，這種多元等級評價的方式立即引起了教育各界的興趣和關(guān)注，在珠海市教育界掀起了多元評價之風(fēng)。2011年4月22日，香洲區(qū)教育局在榮泰小學(xué)召開多元等級評價現(xiàn)場會，全區(qū)各小學(xué)的主管教學(xué)副校長和語、數(shù)、英學(xué)科組長在面試現(xiàn)場觀摩。在當(dāng)日的現(xiàn)場會上，90多名家長成為考官，通過抽簽的方式，對學(xué)生的面試表現(xiàn)進行評價。有條不紊的面試順序、儀態(tài)大方自然的學(xué)生、靈活全面的考題，讓在場的人員拍手稱奇。

對于學(xué)生評價方式的改革，香洲區(qū)一位參加現(xiàn)場觀摩的副校長認為，學(xué)生在校讀六年可以接受十二次這樣的面試，對孩子的心理承受能力是一種鍛煉，從面試內(nèi)容有朗讀、背誦這些都是一紙試卷考不出來的。香洲區(qū)教育科學(xué)培訓(xùn)中心原主任劉放也表示，學(xué)生綜合素質(zhì)提高不僅僅在于搞活動，關(guān)鍵在課堂，在課程，如果多元評價代替了一次性的終結(jié)考試，必將有利于因材施教，利于每一個孩子的成長。他們也將在各校積極推進這項改革。為了督促學(xué)校將評價學(xué)生改革落到實處，每年一次香洲區(qū)中小學(xué)辦學(xué)行為與辦學(xué)效益評估，還將這項內(nèi)容作為每年教育督導(dǎo)的內(nèi)容。廣州日報、珠海特區(qū)報、珠江晚報等報社記者對此事先后進行了報道。

二、關(guān)注評價過程——開展評價討論課

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步?！?/p>

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂教學(xué)中蘊含著更多對學(xué)生進行多元化評價的契機。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我校重視在平時的課堂中以潤物無聲的方式對學(xué)生進行熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品行。那么評價討論課正是實施多元化評價的集中體現(xiàn)。

以語文課堂為例，在每個單元學(xué)習(xí)之后，班級就會開展單元評價討論課，每個同學(xué)都對本單元的學(xué)習(xí)情況進行自評、互評和師評，評價主體更加豐富，評價內(nèi)容更加全面，內(nèi)容包括朗讀、閱讀理解、書面表達、口頭表達、傾聽、合作和書寫等，涵蓋了語文學(xué)習(xí)聽說讀寫四大要素，根據(jù)這些項目的課堂表現(xiàn)情況細分為A、B、C三個等級，使每項評價都有據(jù)可依。評價討論課的步驟是：自評——互評——討論、調(diào)整——個人撰寫反思——分享。通過這些既定的步驟學(xué)生達到了自我反思和評價他人的雙重目的。

評價討論課不僅是為形成評價結(jié)果而設(shè)置，更是學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力形成的過程。學(xué)生通過自評、互評和師評的反饋和交流能更好地認識到自己的優(yōu)點和不足，為下一單元的學(xué)習(xí)樹立和調(diào)整目標(biāo)。而且所形成的“語文素養(yǎng)單元評價表”和“單元學(xué)習(xí)評價反思”都是評價的檔案材料，期末一起發(fā)回給家長和學(xué)生。這樣的評價討論課更全面地反映了學(xué)生在各方面的表現(xiàn)情況，教師只是評價過程中一個環(huán)節(jié)已而，更多地發(fā)揮了學(xué)生的自覺性、主動性和學(xué)生之間的互補性，改變了傳統(tǒng)課堂評價中教師一錘定音的局面。

三、擴大評價主體——注重家校合作

形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元化，教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。多元化的評價主體有利于評價的公正性和客觀性。新課標(biāo)指出：“根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持?！币虼藢W(xué)校要發(fā)揮社會各界的力量來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，那么在眾多社會力量中家長的力量是不可忽視的。

通過以上多種方式的努力，在多元化評價體系中，實現(xiàn)了教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價、家長的評價相結(jié)合，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的綜合全面發(fā)展，在推進素質(zhì)教育之路上邁出了效果顯著的一大步。