《出納實務(wù)》課程一體化教學(xué)探討

陳梅清

（廣東省高新技術(shù)技工學(xué)校 廣東廣州 510860）

《出納實務(wù)》課程一體化教學(xué)探討

陳梅清

（廣東省高新技術(shù)技工學(xué)校 廣東廣州 510860）

在中等職業(yè)學(xué)校會計課程實踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強實踐教學(xué)的力度，才能實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)的目標。本文在《出納實務(wù)》課程理實一體化實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，闡述對教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運用。

出納實務(wù) 一體化教學(xué) 教學(xué)方法體系

《出納實務(wù)》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，它是會計專業(yè)必不可少的實操課程，承擔(dān)著提高學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對出納實務(wù)原理知識點往往難以理解，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《出納實務(wù)》課程一體化教學(xué)方法作如下探討。

一、《出納實務(wù)》課程定位

《出納實務(wù)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且操作性很強。因此《出納實務(wù)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論知識，培養(yǎng)其良好的思維方式和職業(yè)道德；另一方面還要使學(xué)生掌握出納的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實操二者有機結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成出納工作的能力，成為一名合格的出納人員。[1]

《出納實務(wù)》課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大促進學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。

二、《出納實務(wù)》課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認知和應(yīng)用出納基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。[2]

1. 情境教學(xué)法

指在將學(xué)生設(shè)計為擔(dān)任某企業(yè)出納員的前提下，由教師按出納業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

2. 任務(wù)驅(qū)動法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。

以“支票”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：王飛剛剛畢業(yè)，2015年7月30日應(yīng)聘到寧波市金寧家具用品廠做出納。上課前，準備好給學(xué)生用的這家企業(yè)的基本資料，如：企業(yè)名稱、地址、法定代表人、企業(yè)類型、經(jīng)營范圍、開戶銀行、納稅人登記號、銀行預(yù)留印簽（財務(wù)專用章、出納章、發(fā)票章）等，將其放在各張課桌上；在教室的墻壁上掛有支票及其業(yè)務(wù)流程圖，將支票的填制過程利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進教室就感覺到學(xué)習(xí)支票的氛圍。

（2）提出任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：2015年8月1日，王飛第一天上班，會計主管讓王飛負責(zé)從建設(shè)銀行寧波支行提取現(xiàn)金3000元備用。王飛應(yīng)做如下工作：

① 填寫現(xiàn)金支票，交印簽管理員加蓋預(yù)留銀行印簽

② 提交現(xiàn)金支票

③ 領(lǐng)取現(xiàn)金，當(dāng)面點清

④ 將現(xiàn)金放入保險柜

⑤ 根據(jù)現(xiàn)金支票存根編制記賬憑證，登記日記賬

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單，例如支票的填寫要求）；（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；（3）利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成現(xiàn)金支票的填制來掌握現(xiàn)金支票的填制方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過組員互相檢查填寫的現(xiàn)金支票，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。[3]

（5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示現(xiàn)金支票如何正確填制及其業(yè)務(wù)處理程序的過程。

3. 實物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察實物的支票，培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，教師講解支票種類時可以將所涉及的有關(guān)現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、普通支票直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

4. 角色扮演法

教師將學(xué)生每5人分為一個學(xué)習(xí)小組，每組各選一名組長。每組組長先組建為新的一組，在全班演示“辦理現(xiàn)金支票”業(yè)務(wù)流程，然后回到自己小組帶領(lǐng)組內(nèi)成員分別扮演出納、制單會計、審核人員、會計主管、銀行工作人員等角色，進行“辦理現(xiàn)金支票”業(yè)務(wù)流程操作。角色扮演教學(xué)法將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”與“銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理”等實訓(xùn)項目教學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

5. 合作教學(xué)法

即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學(xué)習(xí)團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動。比如，在進行現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《出納實務(wù)》理實一體化教學(xué)方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機結(jié)合。作為一位出納老師，要在教與學(xué)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，多向工作中的出納人員請教，才能豐富自己，拓展自己的知識面，教學(xué)生真正實用的東西。

[1] 劉敏麗，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中的實踐探究，職業(yè)教育研究，2011（2）

[2] 黃性清，基于工作過程的《出納實務(wù)》課程教學(xué)改革思路探析，商業(yè)文化，2010

[3] 鮑建青，工作過程導(dǎo)向的中職《出納實務(wù)》教學(xué)改革探討，財會通訊，2011（4）