淺談初中物理教學(xué)中的分化現(xiàn)象

董萬(wàn)臣

（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初中物理教學(xué)中的分化現(xiàn)象

董萬(wàn)臣

（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

初中物理教學(xué)，結(jié)合了我國(guó)目前教育發(fā)展的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)和提高學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力，保證了初中物理教師的教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)水平也得到一定的提高。

物理 分化

針對(duì)初中物理教學(xué)中，普遍存在的大量計(jì)算題型、概念性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、分化教學(xué)方式等問(wèn)題，將對(duì)物理教學(xué)的研究分化和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的探究，以及對(duì)教材和教法改革進(jìn)行結(jié)合，有利于教師，對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)換，還可以減少物理教學(xué)的分化現(xiàn)象，從而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，為其提供一些切實(shí)可行的方法。

一、初中物理教學(xué)中的分化現(xiàn)象

由于物理教學(xué)屬于理科，學(xué)生們常常感到學(xué)物理有一定的難度，枯燥乏味，還要記許多的數(shù)學(xué)公式，令學(xué)生認(rèn)為物理是一門很難學(xué)的課程，教師也認(rèn)為物理很難進(jìn)行講授，這已經(jīng)是一種普遍存在的現(xiàn)象，同時(shí)也給廣大學(xué)生和物理教師帶來(lái)了一定的難題。比如，初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)，若是對(duì)物理學(xué)科不了解，沒(méi)有一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，就會(huì)給高中物理以及以后的學(xué)習(xí)造成一定的影響。對(duì)目前實(shí)施的新課程而言，要怎樣將物理從“難學(xué)”調(diào)整為“易學(xué)”，讓學(xué)生從苦學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是每位初中物理教師，都應(yīng)該好好思考和解決的問(wèn)題。因此，對(duì)于初中階段的物理教育過(guò)程，以及普遍存在的兩極分化現(xiàn)象，其形成的原因和對(duì)策進(jìn)行了相應(yīng)的分析，希望找到解決這些問(wèn)題的方案及對(duì)策。

二、分析初中物理教學(xué)中分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1. 物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)是由許多相關(guān)物理概念和規(guī)律組成的，物理概念的形成、規(guī)律的建立，都與生活與生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，都需要利用觀察和實(shí)驗(yàn)的手段，才能得以落實(shí)和深化。許多概念和規(guī)律，不僅具體還很抽象，嚴(yán)密且邏輯性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。因此，所有的規(guī)律形成，都需要一定的條件和形成因素。若是條件不明確或形成因素不具體，那么這些規(guī)律也就很難成立，物理知識(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也具有一定的相通性?？梢赃@樣說(shuō)，物理是文、理科綜合特點(diǎn)的融合，也是將文理相互結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)。雖然數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，但是物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)還是有一定的區(qū)別，它具有自己特定的物理意義。比如，數(shù)學(xué)中的比例式：A=C/B，可以說(shuō)A與C是正比，與B是反比。而在物理教學(xué)中，像勻速直線運(yùn)動(dòng)的公式：V=S/T，密度問(wèn)題的公式ρ=m/ v，歐姆定律的公式R=U/I等，這些都不能用數(shù)學(xué)的思維來(lái)理解。因?yàn)槲锢韺W(xué)科的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，在物理學(xué)習(xí)中，會(huì)給初中學(xué)生帶來(lái)一定的困難。

2. 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平

初中生思維水平，一般年齡在十三到十五歲之間，普遍都比較低，其中形象思維占主導(dǎo)，抽象思維及理性思維還處于開(kāi)始階段，對(duì)于事物的熟悉度，一般是以感知為主，僅僅停留在看得見(jiàn)和摸得著的淺層感知區(qū)域。物理知識(shí)是以“物論理”、“以物喻理”，這也是物理學(xué)科的特征和優(yōu)點(diǎn)，由于種種因素的制約，不是所有的“理”，都可以通過(guò)“物”來(lái)體現(xiàn)，還有不少定律或定理，是將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而建立理想化的模型分析，再經(jīng)過(guò)推理才能得出，有一定的抽象性。比如，牛頓建立的第一定律，浮力是如何產(chǎn)生的以及其產(chǎn)生的原因，能量守恒定律的相關(guān)概念等。還有接觸物理學(xué)習(xí)前，先在自己的腦海中，形成一些有關(guān)的物理概念，但由于部分物理概念早已固定形成，但和科學(xué)的物理概念有一定的距離和差別。像力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的原因，并不是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生和維持的原因這些科學(xué)性的概念，與學(xué)生所見(jiàn)到的實(shí)際有所沖突，創(chuàng)新性的概念難以取代傳統(tǒng)的概念。還會(huì)伴隨知識(shí)的不斷加深，綜合性不斷加強(qiáng)，物理教學(xué)的分化是從初中下學(xué)期逐漸開(kāi)始的，由于部分問(wèn)題積累過(guò)多、遺留問(wèn)題較多、基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，就會(huì)感到學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而導(dǎo)致物理難學(xué)，物理教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

3. 教師方面的原因

教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，教學(xué)的方法較為落后，教學(xué)手段過(guò)于單一化，這也是導(dǎo)致物理難學(xué)，物理成績(jī)出現(xiàn)分化現(xiàn)象的重要因素。比如表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（1）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，教學(xué)不單面向每一位學(xué)生，應(yīng)該要圍繞中考進(jìn)行相關(guān)試題的教學(xué)?？荚嚨脑u(píng)估要求很高，并且難度很大，如果不是面向每一位學(xué)生，是不能很好地把握教學(xué)難度的，這就導(dǎo)致許多學(xué)生考得不理想，消極不樂(lè)觀的情緒產(chǎn)生。甚至對(duì)將來(lái)的物理學(xué)習(xí)造成一定的影響，初中下學(xué)期的物理教學(xué)分化就更為明顯。

（2）教師在教學(xué)的過(guò)程中，只想著進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行相應(yīng)的教導(dǎo)、不管教學(xué)，這樣一來(lái)，教學(xué)分化現(xiàn)象就很嚴(yán)重。不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施，就算是演示實(shí)驗(yàn)，也只是停留在把實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)教學(xué)的輔助手段上，并沒(méi)有將其教學(xué)目標(biāo)在層面上體現(xiàn)出來(lái)；不重視概念和規(guī)律的形成過(guò)程，也不重視理論的聯(lián)系實(shí)際，很難體現(xiàn)物理教學(xué)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課改理念，讓本來(lái)生動(dòng)有趣的物理課程變得枯燥乏味。

結(jié)語(yǔ)

初中物理教學(xué)中的分化現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，有很大一部分學(xué)生處于中等知識(shí)程度，并且還有逐漸掉隊(duì)的現(xiàn)象。有學(xué)者做過(guò)相關(guān)調(diào)查，認(rèn)為現(xiàn)代教育不應(yīng)是選擇適合學(xué)校教育的學(xué)生，應(yīng)該給每一位學(xué)生提供適合的教育。而物理教學(xué)現(xiàn)在出現(xiàn)的這種氛圍現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)得到處理和解決，否則只會(huì)給物理教學(xué)帶來(lái)偏差和誤導(dǎo)，不能達(dá)到有效教學(xué)的目的。