提高小學(xué)語文朗讀能力摭談

蒲 超

（吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135100）

提高小學(xué)語文朗讀能力摭談

蒲 超

（吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135100）

朗讀有利于增強對課文內(nèi)容的感悟、理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應(yīng)用與掌握，需要通過長時間的積累和時間，反復(fù)練習(xí)。因此，作為小學(xué)階段的語文教師，在進行教學(xué)活動時，應(yīng)有恒心、有耐心，利用科學(xué)、高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生完善自身成長。

提高 小學(xué)語文 朗讀能力 摭談

在《語文課程標準》的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學(xué)段的閱讀目標中都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。[1]

就小學(xué)階段而言，朗讀對提高語文課堂教學(xué)效率、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重大作用。事實上，從1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》開始，到現(xiàn)行的《語文課程標準》，一直強調(diào)朗讀。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。

一、加強對朗讀的認識

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點，妙處，只有通過反復(fù)朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。[2]

二、朗讀訓(xùn)練的意義

我們都知道小學(xué)語文課本中，有很多內(nèi)容是需要背誦的，而有些內(nèi)容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內(nèi)容是在考試中出現(xiàn)頻率最高的內(nèi)容，所以，我們再沒辦法的情況下不得不去背誦。但是對于那些朗讀的內(nèi)容，我們從來都不去理睬。這是因為朗讀對于我們沒有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績。高考都不考試朗讀能力，小學(xué)如何要求我們?nèi)ダ首x呢？所以對于這些，很多人都不能夠理解。而且很多語文教師在升學(xué)壓力下，往往選擇直接把這些內(nèi)容的要求放棄掉，其實這是非常錯誤的，因為這些需要我們朗讀和背誦的內(nèi)容都是非常有意義的內(nèi)容，要么對我們的人生觀價值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊含了教我們?nèi)绾伪磉_自我的內(nèi)容。所以對于這部分內(nèi)容，我們不應(yīng)該放棄。從學(xué)生角度講，他們很有可能意識不到朗讀對他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學(xué)生們講課的時候，我們應(yīng)該重視給學(xué)生們傳輸朗讀的意義。這樣，學(xué)生們才有可能意識到朗讀到底能為他們做什么。小學(xué)生看不了那么遠，他們的意識形態(tài)完全取決于他們周圍的環(huán)境。所以，我們可以給學(xué)生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內(nèi)容，這樣可以有效的激勵學(xué)生們?nèi)ダ首x課本內(nèi)容。我們從另一個角度看這個問題，我們教學(xué)生的目的不僅僅是為了提高他們的成績，而更重要的是鍛煉他們的能力。如果我們只教給學(xué)生們考試技巧，而不教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何分析和解決問題的技巧和能力。

三、朗讀中融入角色

分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學(xué)生深入研究課文，或者說讓學(xué)生自己先讀幾遍；只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進行分角色朗讀。比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學(xué)生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導(dǎo)，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐；再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學(xué)生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。

四、以聽促讀，提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去，了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標準發(fā)音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情景：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了!”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生人情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。

總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法，讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。[3]

[1]汪娟;小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析[J];教育實踐與研究(小學(xué)版);2010年01期

[2]邢杰;又聞朗朗讀書聲——談小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)[J];中國體衛(wèi)藝教育;2011年08期

[3]賈卉;多種角度 殊途同歸——談如何進行朗讀教學(xué)設(shè)計[J];小學(xué)教學(xué)研究;2011年25期