用“心”傾斜，有意“栽”花
——淺談如何轉(zhuǎn)化音樂教學(xué)中的學(xué)困生

江蘇海安縣開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)（226600）　孫育蘭

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用“心”傾斜，有意“栽”花
——淺談如何轉(zhuǎn)化音樂教學(xué)中的學(xué)困生

江蘇海安縣開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)（226600）孫育蘭

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教育要關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展”。音樂是一門基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，感受優(yōu)秀藝術(shù)文化的重要途徑。所有的學(xué)生都有接受藝術(shù)教育的機(jī)會，從小培養(yǎng)藝術(shù)興趣，發(fā)掘藝術(shù)潛能。但是現(xiàn)實的音樂學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了學(xué)困生。本著不讓一個學(xué)生掉隊的原則，如何幫助音樂學(xué)困生積極參與課堂活動就成了一門學(xué)問。

學(xué)困生音樂課堂關(guān)愛關(guān)注尊重賞識

基礎(chǔ)教育階段音樂教育的根本任務(wù)是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)音樂興趣，開發(fā)音樂潛能，并不是培養(yǎng)專門的音樂人才，這一點每位音樂教師都應(yīng)該有清晰的認(rèn)識。

相對于語數(shù)外，音樂課是學(xué)生最喜愛的課程之一，它滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的天性。但在實際的音樂學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：天生音樂細(xì)胞豐富的學(xué)生，在音樂藝術(shù)的天地里盡情暢游，他們是“寵兒”；而另外一些學(xué)生由于天生節(jié)奏感不強(qiáng)，音準(zhǔn)不靈敏，在經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)后，他們逐漸地游離于課堂之外，不愿意參與音樂學(xué)習(xí)。任何教育都是有教無類的，音樂教學(xué)也是如此。與“寵兒”相比，“丑小鴨”更需要得到教師的關(guān)愛。每位音樂教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂天賦，而應(yīng)多審視自己的課堂，要想方設(shè)法讓“游離”于音樂課堂之外的“丑小鴨”回歸音樂課堂，讓他們沉醉于音樂的美妙世界。那么對于音樂學(xué)困生，教師該如何給予更多的關(guān)注，讓他們在音樂課堂中展示自我，在音樂中找到自我，以下是我在音樂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化音樂學(xué)困生的一些淺見。

一、真誠關(guān)愛，溫暖音樂學(xué)困生

缺乏愛的教育猶如干涸的池塘，要激發(fā)學(xué)困生的音樂學(xué)習(xí)興趣，要從愛入手。要多聽聽學(xué)困生的想法，從思想、生活等方面關(guān)心他們。在課堂上，每句話、每一個眼神都盡可能地傳達(dá)對這些學(xué)生的關(guān)愛之情，讓學(xué)困生感受到教師真誠的愛也屬于他們。努力創(chuàng)造一種寬松、溫暖的氛圍，讓學(xué)困生消除自身的心理負(fù)擔(dān)，主動加入音樂學(xué)習(xí)中。

“親其師而信其道”，在音樂教學(xué)中，教師要主動親近學(xué)困生，一個微笑、一句鼓勵往往能幫助學(xué)困生消除自卑的心理。在一次器樂演奏課上，有位音樂學(xué)困生主動參加了豎笛齊奏表演，但從他的表演中看出他并不會吹，顯然是“濫竽充數(shù)”，這時有些學(xué)生開始發(fā)出嘲笑聲。見此情形，我立刻制止了他們的行為，然后肯定并表揚(yáng)了這位同學(xué)的積極性，然后又寄予他希望：下次音樂課我們肯定能聽到他優(yōu)美流暢的豎笛聲。這時，從他那充滿感激的眼神里，我看到了希望。果然在下次的音樂課中，他的笛聲征服了大家。后來，我還請他當(dāng)了“小老師”，在他的帶動下，班里幾個學(xué)困生都有了很大的進(jìn)步。其實學(xué)困生之所以不愿意參與音樂學(xué)習(xí)活動，就是因為擔(dān)心出丑而被同學(xué)嘲笑，心理有顧慮。所以學(xué)困生如果在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，勢必會打消他們的學(xué)習(xí)積極性。所以每當(dāng)學(xué)生失敗時，我總是第一時間給他們打氣：“你真勇敢，再試一次，你肯定會做得更好?！睅退麄儜?zhàn)勝自己，樹立自信。如果學(xué)生回答錯了，我會委婉地說：“你的想法很好，咱們再來聽聽其他同學(xué)的?！薄處熯@些鼓勵性的話語，不僅會讓學(xué)困生感受到教師真誠地關(guān)愛，增強(qiáng)每個學(xué)困生學(xué)習(xí)音樂的熱情和動力，同時還能夠營造出自然和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們積極快樂地學(xué)習(xí)。

二、真摯關(guān)注，激勵音樂學(xué)困生

音樂“學(xué)困生”看似對音樂學(xué)習(xí)滿不在乎、無所謂，這其實只是一種外在表現(xiàn)。其實他們內(nèi)心對外部的評價極其敏感，心理總處于一種戒備狀態(tài)，對于教師的批評和同學(xué)的輕視非常敏感，稍有風(fēng)吹草動都會引發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的波動。所以我們要關(guān)注每一位學(xué)困生，努力讓他們真正融入音樂學(xué)習(xí)中，組織不同水平學(xué)生之間的合作，給予學(xué)困生體驗成功的機(jī)會，從而促使他們愛上音樂課。

每次學(xué)完一首歌曲后，我都會請部分同學(xué)上臺表演，當(dāng)大部分學(xué)生高高舉起小手，紛紛想一展身手的時候，可學(xué)困生卻習(xí)慣當(dāng)觀眾，常常無動于衷，面露“事不關(guān)己”的冷漠。小宇是位有名的學(xué)困生，音樂課對他而言就是睡覺、做小動作，有時高興起勁還做一些惡作劇，擾亂課堂。一次音樂課上，我要求大家以小組形式表演歌曲《樹葉兒飄飄》，看看哪一組學(xué)得最快，唱得最好。課上，我主動把小宇和幾名優(yōu)秀生編排在一組。然后提出合作要求：比比哪組學(xué)生最互助友愛，整體表演水平最高。此時的小宇既高興又擔(dān)憂，他很猶豫，自己能為小組爭光嗎？學(xué)歌時，在小組同伴的帶動和感染下，小宇漸漸地放松了戒備的心理，不由自主地張開嘴輕聲唱了起來?？蓻]過多久，小宇的老毛病又犯了，開始做起了小動作，這時小組長立刻輕輕拉了一下小宇的衣角，小宇剛飛走的心兒又回到了小組演唱中。接下來的分組練習(xí)，小組同伴們一句一句地教著，小宇感受到了同學(xué)們的友愛和關(guān)注，逐漸消除了緊張心理，內(nèi)心表現(xiàn)的欲望被激發(fā)出來。小組表演時，小宇仿佛像變了個人似的，敞開了歌喉，為小組的精彩表現(xiàn)添上了濃重的一筆。在熱烈的掌聲中小宇露出了勝利的笑容。

三、真心賞識，感化音樂學(xué)困生

每個人都期待得到肯定和賞識，小學(xué)生更是如此。對于他們來說，一句贊揚(yáng)勝過十句批評。因此每位教師要正視“學(xué)困生”個性差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以賞識的心態(tài)對待他們。關(guān)注他們的每一點進(jìn)步，抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)困生意識到自己在的進(jìn)步時，無疑會增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的興趣，勢必會主動向教師敞開心扉，吐露心跡，逐漸喜歡上音樂課，樂于接受教師的教導(dǎo)，并自覺糾正音樂學(xué)習(xí)中的錯誤。

學(xué)校搬進(jìn)了新教學(xué)樓，音樂教室要好好布置一下，這時，我忽然想起我所教的六（1）班里的王玏同學(xué)，雖然他是班里的音樂學(xué)困生，上課也特調(diào)皮，可他卻在美術(shù)方面很有天賦，尤其擅長手工，于是我主動邀請他，與我合作，開始他既驚訝又害羞。果然，在我們的共同合作下，音樂教室的布置得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊同。音樂課上，我也在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，讓他看到了自己的潛在能力，樹立了他學(xué)習(xí)的信心。以后的音樂課上，王玏也漸漸變了，開始喜愛我的音樂課了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。其實，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點，及時鼓勵、肯定學(xué)生，給學(xué)生自信。讓學(xué)困生感受到被尊重和賞識的美好，這是激發(fā)“音樂學(xué)困生”學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)音樂興趣最好的動力。

“冰凍三尺，非一日之寒”。音樂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能“畢其功于一役”，需要經(jīng)過長期的努力，其間還可能出現(xiàn)反復(fù)。但有一點我們要堅信，用愛心去滋潤心靈，關(guān)注和賞識學(xué)困生的進(jìn)步，我們的音樂教育之舟才有可能駛向成功的港灣。用“心”傾斜，有意“栽”花，相信終有一天“丑小鴨”會變成“白天鵝”的。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-050