依托英語繪本　提升閱讀水平

江蘇海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226633）　丁　寧

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依托英語繪本提升閱讀水平

江蘇海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226633）丁寧

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的一種綜合能力，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力在每一級(jí)上都提出了明確的達(dá)成目標(biāo)。閱讀能力的提高有助于鞏固詞匯，并在閱讀中擴(kuò)大詞匯量、豐富英語知識(shí)、提高綜合運(yùn)用能力。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該借助繪本這一有效素材，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

英語繪本閱讀語言

英語繪本采用英語和圖畫有機(jī)結(jié)合的方式演繹故事，文字與圖畫相輔相成。英語繪本中的故事生動(dòng)有趣，語言簡(jiǎn)單明了，注重押韻，單詞句型復(fù)現(xiàn)率高，圖畫精美，很好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡特征，在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力方面的作用不容小覷。

一、恰當(dāng)選材，激發(fā)興趣

英語繪本給學(xué)生提供了最自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。和教材不同，英語繪本重在講述一個(gè)完整的故事。學(xué)生在閱讀過程中，不需要多加考慮其中的語法，只要跟著故事內(nèi)容走，以沒有負(fù)擔(dān)、無所畏懼的心態(tài)，全身心地走進(jìn)故事情境，在繪本所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中感受故事、學(xué)習(xí)英語。

在三年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，詞匯量不大，所學(xué)的句型也很有限，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)目標(biāo)要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事，這正是英語繪本大顯身手的好時(shí)機(jī)。學(xué)完動(dòng)物類單詞之后，我給學(xué)生提供了全球知名繪本作家艾瑞·卡爾的英語繪本故事《Brown Bear，Brown Bear What Do You See？》這個(gè)故事中單詞和句型簡(jiǎn)單重復(fù)，插圖生動(dòng)鮮明，如同為學(xué)生開啟了一段奇妙的動(dòng)物園之旅。邊讀邊欣賞，“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？”的疑問過后，一只只動(dòng)物輪換登場(chǎng)，每翻過一頁就會(huì)出現(xiàn)一只新的動(dòng)物，帶給學(xué)生無限的驚喜。富有韻律的句型朗朗上口，不斷重復(fù)出現(xiàn)，Brown Bear，Brown Bear，What do you see？I see a red bird looking at me.......句型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等動(dòng)物類單詞，還復(fù)習(xí)了顏色類單詞。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、閱讀過程充滿了無限的樂趣。

二、指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀的效率的關(guān)鍵因素。小學(xué)生剛剛接觸英語，教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)閱讀的方法，讓學(xué)生成為閱讀的主體。在高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，教師可以通過脈絡(luò)清晰明了的繪本故事，在故事閱讀過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

曾經(jīng)觀摩過林麗老師執(zhí)教的一節(jié)繪本閱讀課，故事來自于艾瑞·卡爾的另一個(gè)繪本故事《The Very Hungry Caterpillar》。這是一本充滿了詩情與生命力的繪本，作者激情洋溢，童趣盎然，用簡(jiǎn)單的話語，不可思議的拼貼的方法，完整展現(xiàn)了一只毛毛蟲從卵孵化到蟲、從蟲蛻變成蝴蝶的故事，讓學(xué)生充滿對(duì)生命的贊美。在課堂教學(xué)過程中，林麗老師注重引導(dǎo)學(xué)生Enjoy reading——享受閱讀第1步，帶著問題進(jìn)入故事，Do you have any questions about this hungry caterpillar？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)性化的問題；享受閱讀第2步——帶著想象猜測(cè)故事，在高潮部分戛然而止，給學(xué)生提供充分想象的空間What happened？指導(dǎo)學(xué)生小組猜測(cè)故事后續(xù)；享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事，指導(dǎo)學(xué)生讀圖片及文字內(nèi)容，了解毛毛蟲都吃了些什么（What does he eat？）在這個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖片及上下文理解生詞和通過拼讀音節(jié)猜測(cè)生詞讀音，擴(kuò)大詞匯量；享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事，指導(dǎo)學(xué)生注意暗示先后順序的標(biāo)志性詞語；享受閱讀第5步——帶著感情講述故事，在此環(huán)節(jié)中，林麗老師給學(xué)生提供了三條小提示：（1）借助圖片復(fù)述故事，（2）使用表示時(shí)間先后順序的標(biāo)志性詞語，（3）融入自己的感情；享受閱讀第6步——演繹分享故事。林老師的教學(xué)流程層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解。并在潛移默化中滲透科學(xué)有效的閱讀方法和閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用，提高閱讀效率。

三、以讀促寫，拓展能力

教師可以將繪本閱讀與書面表達(dá)相結(jié)合，組織學(xué)生用多種方式進(jìn)行創(chuàng)作，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，將閱讀進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生閱讀能力。

例如，繪本故事《The Runaway Bunny》中小兔子和媽媽之間的對(duì)話極富韻味。小兔子說：“I am running away.”兔子?jì)寢屨f：“If you run away，I will run after you，for you are my little bunny.”在理解故事內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生自編小詩品故事，經(jīng)典句式I will become a...If you become a...I will be...在學(xué)生的筆下有了不一樣的精彩。

英語繪本在課堂內(nèi)外的使用，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)美輪美奐的世界，學(xué)生借助繪本中生動(dòng)有趣的故事、豐富多彩的畫面和富有韻律的語言，感受故事情境、體會(huì)故事內(nèi)涵、理解故事內(nèi)容，閱讀興趣得到增強(qiáng)，閱讀能力得到提升。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-037