淺談農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

廣西博白縣沙陂鎮(zhèn)中心小學(xué)（537600）　陳李麗

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淺談農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

廣西博白縣沙陂鎮(zhèn)中心小學(xué)（537600）陳李麗

在國(guó)際化進(jìn)程不斷加快的今天，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要，這就需要從娃娃抓起。小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻得不到應(yīng)有的重視，存在效率低，開(kāi)展難，效果差等問(wèn)題。教師應(yīng)該積極探索適合農(nóng)村學(xué)生的的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)口說(shuō)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流功能，提高口語(yǔ)水平。

農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)對(duì)于城里小學(xué)的孩子并不陌生，但是對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)新生事物。農(nóng)村的孩子，在漢語(yǔ)拼音字母都尚難分清的情況下，對(duì)于密密麻麻的英文難免望而卻步。農(nóng)村英語(yǔ)由于起步晚，師資不足，環(huán)境受限等方面原因，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，存在效率低，開(kāi)展難，效果差等問(wèn)題。本文從分析農(nóng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀入手，剖析農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從增加師資力量、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段、豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教育資源、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生興趣、引入激勵(lì)機(jī)制、政府及教育部門(mén)提供政策支持等方面采取應(yīng)對(duì)策略，從而提高農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)以及提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較城市晚，起步慢，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不太高。農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)困難重重，他們沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好氛圍，沒(méi)有提高口語(yǔ)的有利條件。其主要原因可歸納為以下幾點(diǎn)。

1.英語(yǔ)屬于一門(mén)外語(yǔ)，沒(méi)有母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境

在從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，無(wú)論是母語(yǔ)還是學(xué)外語(yǔ)，語(yǔ)言習(xí)得的道理是一樣的。母語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)是在自然狀態(tài)下、在真實(shí)的生活認(rèn)知環(huán)境中基于真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，情境化、生活化、個(gè)性化、無(wú)意識(shí)和有意識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)。它的學(xué)習(xí)方法包括經(jīng)驗(yàn)生成和體驗(yàn)刺激、直接反饋和全息習(xí)得、模仿和運(yùn)用、語(yǔ)感和理性幾種方式。然而外語(yǔ)卻沒(méi)有母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，同樣是單詞“water”，教師在課堂上教“water”，學(xué)生也跟著念“water”，然后教師再跟學(xué)生說(shuō)：“I need some water”。學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)會(huì)了”water“這一單詞，也知道了如何用英文表達(dá)需要喝水。但是一下課，整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境就變了，學(xué)生還是會(huì)用中文說(shuō)水，用中文來(lái)說(shuō)我需要喝水。因?yàn)橹車(chē)沫h(huán)境沒(méi)有人在用“water”，學(xué)生接收不到外界刺激或信息，得不到反復(fù)的練習(xí)或增強(qiáng)，他所習(xí)得的知識(shí)就僅僅在英語(yǔ)課堂的四十分鐘。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)、師資不足

教師是教育的奠基石，萬(wàn)丈高樓平地起，基石牢不牢至關(guān)重要。首先教師要給學(xué)生一杯水，自身就得有一桶水。農(nóng)村英語(yǔ)教師有相當(dāng)一部分是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)英語(yǔ)一知半解。農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，有些偏遠(yuǎn)山村存在一個(gè)教師包班制、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師上語(yǔ)數(shù)的現(xiàn)象。由于教師缺額，即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師也要承擔(dān)全校的英語(yǔ)課程，往往是心有余而力不足。

3.教學(xué)設(shè)備落后

農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)沒(méi)有語(yǔ)音室和多媒體教室。學(xué)生得不到聽(tīng)說(shuō)方面相關(guān)的操練，也是英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高的原因之一。

4.學(xué)校、家長(zhǎng)的重視程度不夠

即使在素質(zhì)教育全面推行的今天，農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)校還是停留在追求高分萬(wàn)歲的階段。在各項(xiàng)考試中并未對(duì)口語(yǔ)作要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)重視程度普遍不高，多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)課每周每班也只有兩節(jié)課。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不好，家長(zhǎng)為了生活需要外出打工或下地干農(nóng)活，對(duì)孩子的督促也不夠。

5.學(xué)生的詞匯量匱乏

由于農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，他們所積累的詞匯幾乎都是來(lái)自于課本，并且“學(xué)無(wú)所用”，以至于有些學(xué)生是邊學(xué)邊忘。

6.學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話。有些學(xué)生是擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。有些是還沒(méi)能很好地掌握語(yǔ)音，不會(huì)說(shuō)。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，所謂“拳不離手，話不離口”，口語(yǔ)就是要開(kāi)口說(shuō)，大膽說(shuō)，反復(fù)說(shuō)才能提高。

以上是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在的六大方面的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，并且閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

二、提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的應(yīng)對(duì)策略

1.營(yíng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

環(huán)境一般指語(yǔ)言輸出和輸入的外部條件。Krashen指出人們習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種——理解信息，即接受可理解性輸入?？衫斫庑暂斎胧钦Z(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：①可理解性②趣味性/恰當(dāng)性③非語(yǔ)法程序安排④足夠的輸入量。Krashen這一理論模式在某種程度上在語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)方面架起了一座橋梁。具體做法有以下幾點(diǎn)。

（1）教師要堅(jiān)持規(guī)范課堂用語(yǔ)，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課

這要求教師自身能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，要有規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高自身素質(zhì)，拓展知識(shí)的廣度和深度，豐富教學(xué)方法。

（2）五分鐘英語(yǔ)自由說(shuō)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入和輸出

在課堂上采取分組討論法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到討論中，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。還可以采取分角色扮演、辯論、復(fù)述課文等活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，又能增加與師生、同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（3）教師根據(jù)孩子的家庭情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的家庭作業(yè)

父母能夠輔導(dǎo)孩子的，要求孩子回家根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行對(duì)話。父母外出打工的，要求孩子回去與哥哥或者姐姐用英語(yǔ)對(duì)話。比如談?wù)撎鞖?、家庭、或者?jiàn)面打招呼以及當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)口語(yǔ)等。爭(zhēng)取每天都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)多了自然就熟悉流利，孩子就會(huì)增長(zhǎng)自信，把口語(yǔ)操練得越來(lái)越好。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用英文歌曲導(dǎo)入，用優(yōu)美的旋律把學(xué)生引入英語(yǔ)課堂，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松氣氛，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。孩子對(duì)于每天都聽(tīng)到的歌曲一定耳熟能詳，自然就會(huì)開(kāi)口唱，然后聽(tīng)著歌曲旋律就能把歌詞朗朗上口地唱出，那么還用擔(dān)心他們不開(kāi)口嗎？孩子的天性就是愛(ài)玩，在課堂中增加游戲環(huán)節(jié)，比如開(kāi)火車(chē)操練單詞、角色扮演、找朋友（即找出英語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)的中文意思）、一呼百應(yīng)（即老師說(shuō)出中文意思，全班的孩子一起說(shuō)出英文單詞或者句子）等。農(nóng)村的小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，不易管理，能夠在課堂上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能提高他們的注意力，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)又找到了樂(lè)趣。教師在游戲環(huán)節(jié)應(yīng)該注意適當(dāng)把握，保證完成知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

3.創(chuàng)建良好的語(yǔ)言交際環(huán)境

良好的語(yǔ)言交際環(huán)境是提高口語(yǔ)水平的溫床。農(nóng)村的小學(xué)生由于受社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，大多膽怯、畏懼、不善表達(dá)自己。對(duì)于學(xué)生羞于開(kāi)口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生大膽開(kāi)口。教師應(yīng)該挖掘各種渠道鼓勵(lì)孩子多開(kāi)口。例如根據(jù)學(xué)生的自身情況，問(wèn)有關(guān)家庭、年齡的問(wèn)題；根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好，提出相關(guān)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。鼓勵(lì)孩子開(kāi)口說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)了，老師也應(yīng)該首先贊賞他的勇氣，然后再糾正孩子，對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如此可漸漸消除他們的心理障礙。

教師在課堂上應(yīng)養(yǎng)成用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的好習(xí)慣。農(nóng)村的小學(xué)生詞匯量貧乏，開(kāi)始他們可能聽(tīng)不懂，但是教師身教言行示范，一點(diǎn)點(diǎn)地堅(jiān)持、一點(diǎn)點(diǎn)地積累，日子久了，一定可以跟上教師的思維、聽(tīng)懂教師的話語(yǔ)。教師在上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，對(duì)難以理解的句子可配合動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑘?jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，盡量避免用漢語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中。學(xué)生逐漸記住教師的一些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，根據(jù)教師的指令去操作，輸入多了輸出就變得有保證，在教師帶動(dòng)下，學(xué)生也堅(jiān)持講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種自然平實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也提高了他們的口語(yǔ)水平。

4.開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，全面提高口語(yǔ)能力

對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中。組織形式多樣的課外活動(dòng)，能夠使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到持續(xù)的發(fā)展。例如“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)日”“看誰(shuí)說(shuō)得多（好）”、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動(dòng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。教師應(yīng)首先把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)作交際過(guò)程，避免教材既定的機(jī)械操練，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情景對(duì)話，使學(xué)生有強(qiáng)烈的交際需要、欲望。例如：起英文名、堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講、視聽(tīng)模擬口語(yǔ)練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)感、唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛，看圖說(shuō)話提高口語(yǔ)能力。

5.提高教師的自身素質(zhì)

首先，教師要端正教學(xué)思想，改變陳舊的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在第一位，遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的英語(yǔ)教學(xué)原則，改變機(jī)械地將教學(xué)模式定為“讀單詞---講課文---講語(yǔ)法”的單一模式，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其次，想要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)最重要的第一步就是要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的音標(biāo)發(fā)音。教師在課堂中應(yīng)該堅(jiān)持滲透音標(biāo)教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)貌。這就要求教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利。各部門(mén)、各學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)研討會(huì)、組織集體備課，定期組織培訓(xùn)，逐漸幫助教師過(guò)語(yǔ)音關(guān)、聽(tīng)力關(guān)、教材關(guān)、教法關(guān)。

6.政府和教育部門(mén)的支持

政府應(yīng)該提供相應(yīng)的政策和物力支持。如放寬英語(yǔ)教師的準(zhǔn)入關(guān)口，提高教師的待遇水平，加大教育投資，改善農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。教育部門(mén)應(yīng)不斷地加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力。

7.加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度

農(nóng)村地區(qū)由于信息閉塞，很多家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，重視程度不高。學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)，闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合和支持。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可謂任重道遠(yuǎn)，只有深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，通過(guò)多渠道、多角度切實(shí)有效的操練加以持之以恒的努力，才能真正改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-026