順應(yīng)心理特點(diǎn)　激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

江蘇建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700）　湯其軍

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順應(yīng)心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

江蘇建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700）湯其軍

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣比獲得知識更重要。這就需要教師采取有效的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)需求，深入探究所學(xué)知識。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 心理特點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)需 好動 好奇 好問 好學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、順應(yīng)“好動”特點(diǎn)——多感參與，激活內(nèi)需

“好動”是學(xué)生的天性。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用，即手使腦發(fā)展，使它更加明智；腦使手發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具，變成思維的鏡子?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生“好動”的生理特點(diǎn)，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生需求和發(fā)展的操作實(shí)踐活動，讓學(xué)生在剪、量、折、拼等活動中獲得新知。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以安排學(xué)生按照下列步驟展開操作活動：一量，讓學(xué)生用紙分別剪出大小不同的三角形，并量出每個三角形各個角的度數(shù)；二算，讓學(xué)生算一算每個三角形三個角的度數(shù)和是多少；三折、拼，要求學(xué)生將自己剪出的三角形三個角向一條邊折，使三個角拼在一條直線上，形成一個180度平角。通過這樣的量、算、折、拼，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識從具體到抽象、從特殊到一般的形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到動手操作、主動探索的樂趣，使課堂充滿了生命的活力。

二、順應(yīng)“好奇”特點(diǎn)——滿足情感，引發(fā)內(nèi)需

好奇是學(xué)生重要的心理特征之一。心理學(xué)研究表明：“兒童最初由好奇心發(fā)展起來的求知欲，必須伴隨著他們學(xué)習(xí)的成功、知識能力的增長，使好奇心進(jìn)一步得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)才能增強(qiáng)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到真實(shí)、有趣、新奇的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教學(xué)“年 月日”時，學(xué)生認(rèn)為要知道日期，只需查看日歷就可以了，沒有認(rèn)識到年、月、日之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就不能產(chǎn)生認(rèn)知的需要。上課伊始，我設(shè)置懸念：“小明的爺爺從出生到今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年多少歲？”學(xué)生不假思索地回答：“18歲?！苯又?，我又問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？他能有孫子嗎？”學(xué)生一聽，哄堂大笑，齊聲回答：“不能有孫子?！蔽易穯枺骸澳敲?，小明的爺爺?shù)降资嵌嗌贇q呢？”接觸到實(shí)際問題，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的需要。通過這樣的談話誘導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使呈現(xiàn)的材料符合學(xué)生的認(rèn)知需要。

三、順應(yīng)“好問”特點(diǎn)——設(shè)疑探究，維持內(nèi)需

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不穩(wěn)定和不持久的特點(diǎn)，精心組織教學(xué)活動，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)探索，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。例如，教學(xué)“體積的意義”一課時，我利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生設(shè)疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時活躍起來，紛紛各抒己見，有的說石子有長度，有的說石子有寬度，有的說石子有厚度、有面積……這樣的質(zhì)疑，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的平衡，使學(xué)生充滿熱情地積極思考。再如，教學(xué)圓柱體積以后，我出示這樣一道題：“王師傅設(shè)計(jì)兩種密封的鐵盒，一種是棱長10厘米的正方體，另一種是圓柱體，圓柱體的底面直徑和高都是10厘米。王師傅最后選用了圓柱體，說是既省材料，盛的東西又多，請你們通過計(jì)算來說明理由?！边@個問題激起了學(xué)生探索的欲望，他們通過計(jì)算正方體與圓柱體的表面積和體積，最終正確解決了問題，體會到知識的應(yīng)用價值。

四、順應(yīng)“好學(xué)”特點(diǎn)——自我反省，強(qiáng)化內(nèi)需

對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)不是被動的接受，既要求學(xué)生在活動中對所學(xué)知識進(jìn)行自我建構(gòu)，又要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省，不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)生認(rèn)識計(jì)算器后，我先讓學(xué)生反思：“是否會用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算？用計(jì)算器計(jì)算與用筆算，誰更快捷、準(zhǔn)確？”然后讓學(xué)生以比賽的形式，計(jì)算1000-998、45×2等題目。由于學(xué)生剛認(rèn)識計(jì)算器，所以多數(shù)學(xué)生計(jì)算時都用計(jì)算器計(jì)算，而沒有思考數(shù)字的特點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生反思：“通過解決這些問題，你們對使用計(jì)算器有哪些新的認(rèn)識？”在學(xué)生回答后，我讓學(xué)生對111111111× 11111111進(jìn)行計(jì)算，并提出問題：“當(dāng)計(jì)算器不能顯示、不能計(jì)算時，該怎么辦？”學(xué)生通過反思，不僅掌握了計(jì)算的方法，而且對計(jì)算器的用途也更加明確。這樣教學(xué)，既進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，又完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到高效建構(gòu)課堂的目的。

“不忘初心，方得始終?！苯處煈?yīng)悉心呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“初心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)需，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷得到發(fā)展。

（責(zé)編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）27-013