拓展教材空間　發(fā)揮學(xué)生潛能
——詩詞學(xué)習(xí)札記

江西萍鄉(xiāng)市蘆溪二小（337200）　陳娜輝

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拓展教材空間發(fā)揮學(xué)生潛能
——詩詞學(xué)習(xí)札記

江西萍鄉(xiāng)市蘆溪二?。?37200）陳娜輝

學(xué)生語文能力的提高是以大量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實踐活動為前提的。古詩詞的學(xué)習(xí)能夠擴大學(xué)生的閱讀面，增強學(xué)生的語感。教師可通過誦讀積累、喚醒激趣、感悟運用、學(xué)習(xí)創(chuàng)造等多種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的潛能。

古詩詞運用教材空間潛能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀教學(xué)的特殊任務(wù)：注重加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加強體驗與領(lǐng)悟，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為此，我抓住小學(xué)生積累的黃金時段，來擴展他們的閱讀面，豐富學(xué)生的語言材料。尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的欣賞、品味、審美情趣。

一、誦讀積累

從三年級起，我就把每個學(xué)生引進(jìn)了古詩詞的大門。每天，我會抓住每節(jié)課前的三分鐘預(yù)備時間，指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞。剛開始，我每周選一首古詩抄在小黑板上，并給生字注上拼音，由當(dāng)天的值日生領(lǐng)讀。首先，要求學(xué)生讀通、讀順，再教給他們朗讀的方法，然后讓他們把詩抄在自己的學(xué)詩本上，回家復(fù)習(xí)、背誦。每初學(xué)一首詩詞，我就會利用課堂幾分鐘的時間講述詩意。當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，我又增加誦讀量，每周兩首。我還告訴學(xué)生可翻閱詩詞讀本、借助詩詞的注釋來讀懂詩詞。

通過三年持之以恒的自學(xué)，學(xué)生除了課本上要求學(xué)的詩詞外，還學(xué)會了100多首詩詞，從“青青園中葵，朝露待日?！钡臐h樂府到蘇東坡的“明月幾時有，把酒問青天”，從郭沫若的“天上明星現(xiàn)了，好像是點著了無數(shù)的街燈”到毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”……學(xué)生在詩詞的世界里徜徉，充滿了情趣，充滿了快樂，充滿了活力。他們體驗著詩中美的情懷，品味著語言的精華，感受著言簡意賅的文風(fēng)，汲取著自己所需要的營養(yǎng)，并將其內(nèi)化為自己的語言。

二、喚醒激趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情趣。為了讓學(xué)生由“要我讀”的情緒轉(zhuǎn)化為“我要讀”的自主尋求，在課堂上，我經(jīng)常對學(xué)生自學(xué)詩詞的情況進(jìn)行抽查，并隨機創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表現(xiàn)自我。如在學(xué)習(xí)《詠柳》時，我要求學(xué)生朗讀描寫春天的古詩，他們興趣盎然，有聲有色地讀起來。其中有“草色遙看近卻無”的早春，有“百般紅紫斗芳菲”的晚春，有“萬紫千紅總是春”的頌春，有“流連戲蝶時時舞”的鬧春，有“花落知多少”的惜春，等等。學(xué)生的朗誦，猶如一幅幅風(fēng)景各異、色彩絢麗的春景圖，展現(xiàn)在我們眼前。他們在誦讀中品味著無限的春光，享受著春天的美。

另外，我還采用多種形式的課外活動，組織學(xué)生參與詩詞學(xué)習(xí)。如在“聽一聽”活動中，我播放詩詞樂曲《謂城曲》《滿江紅》等給學(xué)生聽，讓他們?nèi)バ蕾p古詩詞優(yōu)美的旋律；在“講一講”活動中，我請學(xué)生將自己喜歡的詩詞編成小故事講給大家聽；在“演一演”活動中，我把古詩詞改編成話劇，讓學(xué)生來演；在“畫一畫”活動中，我舉辦古詩詞畫展，讓學(xué)生把寓意用圖形表示出來；在“寫一寫”活動中，我指導(dǎo)學(xué)生把古詩改成記敘文、散文。這些聽、說、演、畫、寫的活動，為學(xué)生提供了展示成果的舞臺，把學(xué)生內(nèi)在的潛力和動力發(fā)揮出來，從而進(jìn)一步提高了他們自學(xué)詩詞的興趣。

三、感悟運用

學(xué)生學(xué)了這么多的詩詞，享受到了美的樂趣，豐富了語言材料。但這只是成功的第一步。只有把積累、欣賞、理解、感悟和內(nèi)化、運用聯(lián)系起來，主動地吸收語言，這才是目的。因此，在要求學(xué)生誦讀、背誦、積累的同時，我積極創(chuàng)設(shè)運用的機會，讓學(xué)生記誦、吸收，做到“不會作詩也會吟”，讓積累的語言活起來。課堂上，我經(jīng)常有意識地把學(xué)生學(xué)過的古詩詞引用到語言中。如談到紅葉似火的香山，我引用了“霜葉紅于二月花”和“看萬山紅遍，層林盡染”的詩句，并向?qū)W生推薦了毛主席的《沁園春·長沙》。教師的示范，成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運用的動力。

四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造

學(xué)生對古詩詞是信手拈來，教師也不斷激趣、鼓勵，從而開啟了良性循環(huán)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越用越愛用。詩詞的感情在學(xué)生的心中激蕩，詩詞中的語言在學(xué)生心中涌動，想象在奔放，思路在縱橫，自然而然碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)作的潛能。學(xué)生們常常會寫上一首小詩，獻(xiàn)給老師、同學(xué)，以表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的情懷。

學(xué)生初學(xué)寫詩，不可避免地會出現(xiàn)一些問題。我會注意揚長避短。首先，給他們送去賞識，送去贊美。然后，委婉地提出修改意見，但絕不包辦代替，而是給學(xué)生自改的空間。有時，我還在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互啟發(fā)、多向交流的機會，以此來提高學(xué)生的自改能力。在日積月累中，詩詞中的智慧、情操、風(fēng)格、精華已潛移默化地融入學(xué)生的血液中。

古詩詞的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)作心智，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生受益終生。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）27-005