初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)研究

陳碧蘭

（廣西橫縣陶圩完全中學(xué) 廣西橫縣 530314）

初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)研究

陳碧蘭

（廣西橫縣陶圩完全中學(xué) 廣西橫縣 530314）

物理是理科類學(xué)科，主要研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及相互作用等。在初中物理教學(xué)過程中會(huì)涉及到很多的物理概念，本文從幾個(gè)方面入手，提出情境創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，希望能夠給相關(guān)人員提供參考價(jià)值。

初中物理 概念教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

初中物理學(xué)習(xí)過程中，不僅包括了光怪陸離的物理現(xiàn)象，以及奧妙的自然規(guī)律，同時(shí)也包括了大量的物理概念。通過對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，為物理教學(xué)打開方便之門。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。基于此，加強(qiáng)對(duì)初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。［1］

一、進(jìn)行趣味情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理概念教學(xué)十分枯燥，教師往往要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入，無法激起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。因此，在初中物理概念教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生感官被充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共鳴。

例如，在《光的折射》一節(jié)過程中，為了讓學(xué)生更好的理解折射的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用一個(gè)大的玻璃容器，裝滿水，然后準(zhǔn)備幾個(gè)激光燈（玩具）。在課堂上進(jìn)行“激光瞄準(zhǔn)”比賽，即在裝滿水的玻璃容易一側(cè)畫上一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生從另一側(cè)進(jìn)行照射，看誰最先找準(zhǔn)點(diǎn)位。在比賽的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生看一下激光路線，可以發(fā)現(xiàn)，激光進(jìn)入水中后，傳播方向發(fā)生了一定的變化，在外界與玻璃、玻璃與水交界處發(fā)生了一定的偏折。［2］

通過這樣一種趣味的情境，能夠?qū)⒊踔形锢碚n堂變得更加生動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)、有趣的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的喜愛，讓其主動(dòng)的參與到物理知識(shí)探索中，對(duì)物理概念的理解會(huì)越來越深入。［3］

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，更主要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與探索的能力，便于對(duì)物理概念的理解與吸收。

例如，在物體密度概念學(xué)習(xí)過程中，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：某地破獲的一起黃金飾品詐騙案件中，犯罪分子將鉛鑄造的金佛、金項(xiàng)鏈等賣到廣大農(nóng)村地區(qū)，騙取了大量的錢財(cái)。同學(xué)們，如果是你，怎樣辨別這些金飾品的真?zhèn)文?。這個(gè)情境引入課堂后，在學(xué)生中間“砸開了鍋”，學(xué)生們熱烈的討論，有的說氣味、有的說用火烤，眾說紛紜。這時(shí)，教師引入密度的概念，通過密度對(duì)黃金飾品進(jìn)行判斷，便能夠讓詐騙無處可藏。

再如，在《二力平衡》學(xué)習(xí)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好的理解力的平衡概念，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用彈簧拉力器稱量砝碼的重量，一個(gè)砝碼與五個(gè)砝碼，都能夠使彈簧拉力器保持平衡，難道一個(gè)砝碼與五個(gè)砝碼之間也存在平衡關(guān)系？學(xué)生們根據(jù)生活常識(shí)，對(duì)一個(gè)砝碼與五個(gè)砝碼之間重量關(guān)系十分清楚，但又說不清為什么彈簧拉力器會(huì)保持平衡，即使心里清楚，但很難說清。這時(shí)，就需要教師引入力的平衡概念，同時(shí)介紹彈簧拉力器的原理等，讓學(xué)生知道拉力器具有延伸性，其力的大小會(huì)根據(jù)砝碼重量不同而做出改變。

讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)物理概念，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力，增強(qiáng)整體的概念教學(xué)效果。此外，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷思考中活躍思維，增強(qiáng)求知欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、融入情感，創(chuàng)設(shè)有效的物理概念情境

物理屬于典型的自然科學(xué)類學(xué)科，蘊(yùn)含了豐富的自然知識(shí)，這些知識(shí)都是前輩努力的結(jié)晶，體現(xiàn)了其精神、思想以及經(jīng)驗(yàn)等。物理概念都是物理學(xué)家在不斷探索中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。因此，通過對(duì)物理學(xué)史的利用，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，便于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀念。

例如，在電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，可以引入富蘭克林用風(fēng)箏進(jìn)行電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解這一概念的由來，了解科學(xué)家們的艱辛，以便能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)這一物理概念的印象。另外，還可以對(duì)法拉第進(jìn)行相關(guān)的介紹，法拉第在上學(xué)的時(shí)候，家庭條件較差，13歲不得不找工作，在一家書店打工過程中，利用書店中的資源，學(xué)習(xí)了大量的電學(xué)、化學(xué)知識(shí)，為發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，“歐姆定律”學(xué)習(xí)過程中，也可以將歐姆的軼事引入到課堂中，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成長歷程，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究、不怕苦、不怕難，養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)形象的生活化情境

初中物理概念教學(xué)過程中，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，在課堂中引入生活熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到物理在生活中發(fā)揮的作用，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境。

例如，在霧化、液化等概念學(xué)習(xí)過程中，可以引入冬天玻璃上的水霧、夏天房間內(nèi)玻璃上的水霧為什么在外面？等等。通過這些生活中的情境，引起學(xué)生的思考，由于情境就是描繪學(xué)生身邊的事物，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣的，在初中物理概念學(xué)習(xí)中，光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)等都在生活中有所體現(xiàn)，生活為其提供了豐富的教學(xué)素材，將生活化的情境引入課堂中，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理在生活中的作用，讓物理真正成為實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。

結(jié)語

初中物理概念教學(xué)過程中，引入有效的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)概念的理解。初中生思維能力相對(duì)較弱，對(duì)于抽象的概念學(xué)習(xí)具有一定的難度，將情境穿插于教學(xué)中，能夠降低教學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)初中物理的整體效率。

［1］李占林.初中物理概念教學(xué)中應(yīng)實(shí)時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究［J］.神州旬刊.2014,15(8)：100-102.

［2］杜英雁.創(chuàng)設(shè)初中物理概念教學(xué)情境的探究［J］.中學(xué)生數(shù)理化.2015,23(7)：120-126.

［3］韓宇鵬.初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐分析［J］.新教育時(shí)代電子雜志.2014,24(2)：74-75.

［4］蔡建.創(chuàng)設(shè)物理情境規(guī)引學(xué)習(xí)過程——初中物理概念教學(xué)之“過程性情境”創(chuàng)設(shè)訴求［J］.物理教師.2015,32(9)：64-66.

陳碧蘭 ,女，出生于1978年02月，物理老師，中學(xué)二級(jí)教師職稱，職務(wù)：教師，籍貫：廣西扶綏縣，學(xué)歷：大學(xué)本科。