淺談如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力

蘇桂芹

（貴州省沿河自治縣譙家鎮(zhèn)水田完小 貴州銅仁 565300）

淺談如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力

蘇桂芹

（貴州省沿河自治縣譙家鎮(zhèn)水田完小 貴州銅仁 565300）

筆者在農(nóng)村小學(xué)任教語文二十多年，長期以來，在語文教學(xué)實踐中，把閱讀寫作教學(xué)擺在重中之重的位置。實踐證明，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的一個環(huán)節(jié)，處于重要地位，直接影響著學(xué)生寫作能力的提高。眾所周知，在每一次語文教學(xué)檢測過程中，閱讀和寫作占據(jù)檢測分值的50%左右。由此可見，教會學(xué)生閱讀、擴大學(xué)生閱讀面、提高學(xué)生的閱讀理解能力，意義重大，是整個基礎(chǔ)教育過程中的關(guān)鍵所在，也是農(nóng)村學(xué)校實施語文素質(zhì)教育的重要途經(jīng)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)得出的經(jīng)驗，來談?wù)勌岣咝W(xué)生閱讀理解能力的談幾點體會。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的語感

語感是在長期的語文教學(xué)過程中，對規(guī)范的語言進行有效的閱讀、分析和運用中形成的對語言比較直覺的感知、領(lǐng)悟和把握，是語文能力和語文人文素養(yǎng)的完美結(jié)合的產(chǎn)物。大家發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課本中很多課文的后面，就直接要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”。而實際上，對這一要求，教師和學(xué)生都沒有引起足夠的重視。加之我們貴州屬于西部邊緣地區(qū)，教師的普通話不夠標準，學(xué)生從小又說的是一口地方話，學(xué)生在練習(xí)語感的實際訓(xùn)練上，僅僅依靠的是語文課堂上僅有的一點時間，普通話運用起來很別扭，課后又操的是一口地方話（更有甚者，有的教師在課堂上授課都運用的是方言）。這樣一來，課文中作者的語言、作者的遣詞造句、作者的神氣音韻和作者的思想感情無法讓學(xué)生去感受體悟。要擺脫這樣的現(xiàn)狀，必須是語文教師要高度重視語文閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練，有意識的讓學(xué)生通過大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的生活氣息濃郁的部分或者自己喜歡的段落，進行多種形式的朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章的語氣、格調(diào)，體悟文中蘊藏的情趣和韻味。如果教師普通話過不了關(guān)（建議平時師生多聽電視新聞聯(lián)播，跟著播音員發(fā)音，最大限度的擺脫方言的影響。），建議運用多媒體在網(wǎng)上下載課文閱讀朗誦的課件，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生模仿課件中的誦讀語感，充分感知課文感人的情境和生動鮮明的語感。如筆者在教學(xué)《爬天都峰》一文時，提前兩天安排布置學(xué)生結(jié)隊去爬山，然后寫一篇爬山有感的日記。最后在課文閱讀教學(xué)時，筆者重點讓學(xué)生反復(fù)閱讀領(lǐng)會“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”這一句話，教師點撥畫龍點睛的“終于”一詞，把作者和老爺爺通過戰(zhàn)勝意志后成功登臨絕頂?shù)南矏偵鷦拥乇憩F(xiàn)出來。但如果學(xué)生沒有之前的爬山體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要依賴于語文教材上的每一篇課文進行，課文是閱讀教學(xué)的主要載體。經(jīng)驗表明，閱讀教學(xué)本身包含“教”和“學(xué)”兩個方面。教師教的有方，學(xué)生學(xué)得有法，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。那么，閱讀教學(xué)如何讓教學(xué)生去“學(xué)”和愿“學(xué)”呢？筆者認為，調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望是其關(guān)鍵。教師可以試著創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、愿意學(xué)習(xí)、課堂互動的學(xué)習(xí)情境，有意識的把學(xué)生真正引入快樂閱讀過程中去，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在知識獲得上、感情生成上進行傳遞和交流，積極促成學(xué)生主動積極參與的良好課堂閱讀局面。其次是要讓學(xué)生知道如何去有效的閱讀，即要教給學(xué)生閱讀的方法。在這個環(huán)節(jié)上，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛（筆者所在地區(qū)農(nóng)村大部分學(xué)校，語文教師在閱讀教學(xué)時，很多是教師范讀一遍課文，然后讓學(xué)生齊讀或抽個別學(xué)生讀），要以學(xué)生為閱讀主人翁，教師可以參考以下閱讀教學(xué)模式：一是初讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生“破題”，有意識的讓學(xué)生思考“如果這個題目由你來寫，你的寫作思路是什么？”然后教師范讀或讓學(xué)生開始讀文章，讀時應(yīng)讓學(xué)生放慢速度，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。在學(xué)生掌握了初讀課文方法以后，要教會學(xué)生精讀文章的方法。在學(xué)生掌握了精讀文章方法之后，就可以教學(xué)生如何對課文進行歸納、總結(jié)，然后解決一些課后問題。時間一久，學(xué)生能讀懂課文，并能解決課后習(xí)題，閱讀能力逐漸提高，語文檢測考試時成績優(yōu)異，學(xué)生的閱讀欲望就自然來了，這個時候，教師要不失時機的引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，適當(dāng)增加一些課外讀物。

三、閱讀重在能讀懂文章內(nèi)容

閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。學(xué)生有了良好的語感，有了積極的閱讀欲望，接下來就要狠抓如何讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)了。筆者在教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，都是事先認真?zhèn)湔n，抓住課文中作者的寫作思路和文章的中心，巧妙設(shè)計幾個問題，然后在教學(xué)過程中，將問題用課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去默讀。讀完課文后，小組討論解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在平時作業(yè)或考試檢測時，就能從容面對“閱讀”這一塊了。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，筆者精心設(shè)計了兩道思考題：一是找出描寫閏土外貌的詞句，從中看出少年閏土是個什么樣的孩子？二是讀了課文后，少年閏土給你留下了的印象是什么？帶著這兩個問題默讀課文后，學(xué)生小組逐一開始討論，然后抽學(xué)生代表在課堂上交流發(fā)言，教師適時點撥。一堂課下來，教學(xué)效果非常良好。實踐證明，有效的閱讀，其關(guān)鍵是要抓住閱讀的突破口。一篇課文或一段話，事先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力。在平時教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住每篇文章的重點詞語（字眼），找到突破口，體會人物的思想感情或文章的中心思想，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的一種有效方法。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其“引導(dǎo)”作用，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，把閱讀的時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生想讀、多讀，并在一種寬松、活躍的閱讀氛圍中去完成閱讀任務(wù)，而且特意訓(xùn)練出一套適合學(xué)生閱讀的方法，適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，這樣，學(xué)生的閱讀能力自然會提高，寫作能力也會隨之提高，整個語文教學(xué)質(zhì)量的提高就指日可待了。