閱讀教學(xué)：從抽象思維到具體感知

江蘇海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)（226691） 吉發(fā)明

閱讀教學(xué)：從抽象思維到具體感知

江蘇海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)（226691） 吉發(fā)明

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維能力和形象思維能力的學(xué)科，這門學(xué)科之所以讓學(xué)生覺得難學(xué)，主要是學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言無法做到全面而有效的把握，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力至關(guān)重要。通過強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和做筆記，構(gòu)建教學(xué)問題情境，強(qiáng)化習(xí)題閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué) 實(shí)踐探索

每一門學(xué)科都有著自己獨(dú)特的語言，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，數(shù)學(xué)語言比較嚴(yán)謹(jǐn)、簡約，正是數(shù)學(xué)語言這種獨(dú)特的語言風(fēng)格，才有了數(shù)學(xué)學(xué)科對錯分明的可貴品質(zhì)。下面從數(shù)學(xué)語言入手，開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索。

一、重視預(yù)習(xí)和做筆記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

數(shù)學(xué)語言相對簡單、晦澀，可引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)和做筆記入手。對于課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生從來不重視，所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前充分的預(yù)習(xí)工作，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中快速吸收相關(guān)的知識點(diǎn)，對于所要學(xué)習(xí)的新知有一個整體的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個小的筆記本，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容及時做筆記，這樣的隨手記錄，有助于學(xué)生在課后消化和吸收知識點(diǎn)，深入理解晦澀的數(shù)學(xué)語言。

在“有余數(shù)的除法”這個小節(jié)的知識點(diǎn)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解到“余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系：進(jìn)行有余數(shù)的除法計算時，結(jié)果中的余數(shù)一定要比除數(shù)小；在有余數(shù)的除法應(yīng)用題中，商和余數(shù)都有單位，商和余數(shù)的單位名稱有可能不一”。于是，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書隨時做好課堂筆記，比如對于有余數(shù)的除法，幾個公式雖然看起來很簡單，但是要理解起來并不容易，這時可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)和闡述，從而對新授課知識點(diǎn)有全面的理解，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生課后結(jié)合筆記進(jìn)行更深入的拓展，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)語言。

二、構(gòu)建教學(xué)問題情境，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要構(gòu)建有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。普列漢諾夫曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問。”小學(xué)生對外界事物充滿了好奇心和求知欲，所以在引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面提升閱讀能力。

教學(xué)“時、分、秒”的時候，我首先拋出一個問題：“大家都很熟悉時間吧。我們平時通過什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量時間的長短呢？”學(xué)生提到鐘表、手機(jī)、太陽……答案可謂千奇百怪。我引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的語言來表達(dá)對“時、分、秒”的理解。就有學(xué)生提到：“秒是最小的單位，60秒相當(dāng)于一分鐘?！薄安粚Γ?0秒就等于一分鐘?！边@里學(xué)生提到了“相當(dāng)于”和“等于”，這兩個詞匯對于學(xué)生來說看似差別不大，但是在數(shù)學(xué)語言中卻有質(zhì)的差別，只有抓住了其中的差異，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維。

三、強(qiáng)化習(xí)題閱讀訓(xùn)練，活躍學(xué)生的閱讀思維

不少學(xué)生之所以解題中出現(xiàn)困惑，主要就在于沒有形成一定的邏輯思維能力和閱讀解題能力。如果說邏輯思維能力是相對抽象的，那么閱讀就是相對具體的、感性的認(rèn)知。

學(xué)生在解決一些實(shí)際問題時很容易出錯，主要原因是對習(xí)題的數(shù)學(xué)語言把握不夠到位。有這樣一道題目：有三堆棋子，每堆棋子總數(shù)一樣多，并且只有黑白兩種顏色的棋子。第一堆黑子的個數(shù)等于第二堆白子的個數(shù)，第三堆黑子的個數(shù)占棋子總數(shù)的問：白子總數(shù)占棋子總數(shù)的幾分之幾？看到題目，學(xué)生無從下手。于是，我要求學(xué)生認(rèn)真讀題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生很快列出了兩個等量關(guān)系：第一堆黑子的個數(shù)＝第二堆白子的個數(shù)；第三堆黑子的個數(shù)＝棋子總數(shù)有了等量關(guān)系，問題迎刃而解?！笆熳x百遍其義自見”，通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)習(xí)題閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，可以活躍學(xué)生的閱讀思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，我深深感覺到，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)世界，還要將注意力集中在“如何教”的同時關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，這樣才能幫助學(xué)生快速而有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

（責(zé)編 童 夏）

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