學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)策略

山東菏澤市牡丹區(qū)第一小學(xué)（274000） 李 青

學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)策略

山東菏澤市牡丹區(qū)第一小學(xué)（274000） 李 青

課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過思維碰撞能準(zhǔn)確地把自己想說的、要說的表達(dá)出來。只有這樣給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，教師才能真正了解學(xué)生說的過程，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

課堂交流 語言表達(dá) 示范 機(jī)會(huì) 完整 能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@就要求教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與、交流、合作的意識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力就顯得特別重要了。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

我從眾多隨堂聽課和公開課中發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：只有幾個(gè)學(xué)生暢所欲言；學(xué)生回答是與非時(shí)積極性比較高，而一旦讓他們表達(dá)自己是怎樣想的或怎樣算的大都不敢舉手；學(xué)生的表達(dá)大多處于“接話”狀態(tài)……

對(duì)于課堂上學(xué)生說得太少的質(zhì)疑，很多教師也在抱怨：“我想讓學(xué)生自己說，可是他們又說不出來。”學(xué)生的語言表達(dá)能力為什么這么差呢？問題到底出在哪里呢？為此，我進(jìn)行了深入的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力欠缺的原因有以下幾個(gè)方面。

1.教師不讓說

隨著課程改革的深入實(shí)施，教師在課堂上都有了少講的意識(shí)，但仍然擔(dān)心一旦完全放開，讓學(xué)生說自己的想法或做法會(huì)耽誤很多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法完成。同時(shí)，教師也怕學(xué)生說不對(duì)、說不準(zhǔn)，不知如何引導(dǎo)，所以不知不覺又回到了教師“滿堂灌”的局面。

2.學(xué)生不敢說

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課不愛表達(dá)有以下原因：不知道怎么說，害怕自己說錯(cuò)；思考時(shí)間太少，沒有想明白；上課做小動(dòng)作……這些原因?qū)е聦W(xué)生不敢說。

3.教師的課堂評(píng)價(jià)不及時(shí)

課堂教學(xué)中，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有著舉足輕重的作用。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)語言表達(dá)能力較好的學(xué)生，教師都持之以恒地給予充分的肯定，即使他們的表達(dá)不夠完整，教師也都給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，而對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)是缺乏的。

4.教師的示范作用不強(qiáng)

從平常的課堂情況來看，有些教師的課堂語言不夠精煉、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，甚至缺乏邏輯性或出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。試問：如果教師都不知如何表達(dá)準(zhǔn)確，又如何引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生說出精彩呢？我個(gè)人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力要循序漸進(jìn)，從低年級(jí)抓起。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

1.給學(xué)生大聲說的勇氣

課堂上，學(xué)生的表達(dá)大部分是不完整、不準(zhǔn)確的，再加上教師嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生越來越不敢表達(dá)，進(jìn)而失去大聲說的勇氣。因此，教師的評(píng)價(jià)方式、對(duì)學(xué)生表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及融洽的師生關(guān)系等都直接影響學(xué)生的表達(dá)欲望，只有給學(xué)生說的勇氣，學(xué)生才敢說、才愿說，才能說的越來越好。

2.讓每一個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)

學(xué)生不善于表達(dá)的重要原因之一是教師說得太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的空間，沒有說出自己想法的機(jī)會(huì)。因此，教師要給予學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都能提高自己的語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義時(shí)”時(shí)，我提問：“‘女生人數(shù)是全班人數(shù)的其中這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義是什么？”我先讓學(xué)生同桌之間相互說一說，然后請(qǐng)幾位表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說一說，接著讓學(xué)生把自己的想法重新整理后與同桌再說一說，最后請(qǐng)表達(dá)能力稍弱的學(xué)生說一說，在學(xué)生說的過程中我及時(shí)給予合理的引導(dǎo)和真誠的評(píng)價(jià)。在生生、師生的交流中，每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們說的信心。

除此之外，還可以通過四人小組等形式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即讓語言表達(dá)能力較好的學(xué)生做指導(dǎo)工作，這樣小組活動(dòng)時(shí)就給表達(dá)能力較弱的學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)，以保證活動(dòng)質(zhì)量，從而給每個(gè)學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次學(xué)生的思維水平和語言表達(dá)能力都能得到發(fā)展與提高。

3.有意識(shí)的引導(dǎo)說規(guī)范、說完整

（1）教師示范，讓學(xué)生模仿著說。

學(xué)生可以說的不完整、不規(guī)范，但作為教師，必須完整、規(guī)范地給學(xué)生示范，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而不只是停留在“接話”狀態(tài)。例如，教學(xué)“減法”一課時(shí)，教師先讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生看圖說一說“5－1＝4”這個(gè)算式的意思，然后師生共同歸納整理：“有5個(gè)蘋果，小刺猬拿走了1個(gè)，還有幾個(gè)？”接下來，由學(xué)生模仿著說，在語言表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生也表達(dá)完整后，再讓學(xué)生同桌互相說一說。最后，教師把圖拿掉，讓學(xué)生說一說“5－1＝4”這個(gè)算式還可以表示什么意思。這時(shí)候?qū)W生的表達(dá)欲望被充分激發(fā)了，紛紛說道：“我有5塊糖，吃掉了1塊，還有幾塊？”“我有5本練習(xí)本，用去了1本，還有幾本？”“我有6個(gè)香蕉，吃掉了1個(gè)，還有幾個(gè)？”……就這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力在模仿中不知不覺地提高了。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師只有有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達(dá)模式，學(xué)生才能說得準(zhǔn)確，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生成功表達(dá)的信心。

（2）復(fù)制特定的模板，讓學(xué)生把話說完整。

在平時(shí)的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的想法是對(duì)的，但一旦讓他們說出來的時(shí)候卻是前言不搭后語或者語無倫次。所以，在最初的語言表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以給學(xué)生模板句式，讓學(xué)生學(xué)著套用，如“先算……列式為……再算……列式為……”等句式，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的完整性有重要的導(dǎo)向作用。

除此之外，我認(rèn)為對(duì)于說規(guī)范的句式，完全可以采用語文教學(xué)中領(lǐng)讀、復(fù)述等方法，以此來訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的完整性。例如，在描述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生對(duì)于“把一個(gè)月餅平均分成四份，每份是這個(gè)月餅的四分之一”這樣的語言總是說不完整，這時(shí)教師就可以多領(lǐng)著學(xué)生說幾遍，或者讓說得好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生說一說。特別是在低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練中，我認(rèn)為領(lǐng)讀是一種特別有效和實(shí)用的訓(xùn)練方式。由于低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，不能只靠教師教了幾遍就奢望他們能掌握完整的表達(dá)，所以必要的重復(fù)訓(xùn)練還是必須的。例如，學(xué)生初學(xué)看圖提數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師不妨領(lǐng)著學(xué)生說“左邊有5個(gè)，右邊有4個(gè)，一共有幾個(gè)”或者“原來有9個(gè)，飛走了4個(gè)，還剩幾個(gè)”等，在學(xué)生掌握基本的提問句式后，再要求他們用自己的話表達(dá)出來。只有這樣，學(xué)生才能用自己的語言說出自己的想法。

有些教師認(rèn)為，等學(xué)生到了高年級(jí)就自然而然地會(huì)說了，低年級(jí)沒必要重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但我想說的是，只有從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂上越說越精彩。這是一個(gè)不斷積累的過程，而不是一蹴而就的，教師只有持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生才能想說就說，并說的規(guī)范、完整。

總之，課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過思維碰撞準(zhǔn)確地把自己想說的、要說的表達(dá)出來。學(xué)生一旦有了說的機(jī)會(huì)，即使說錯(cuò)或說不完整，也是很好的教學(xué)資源，這時(shí)可讓其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，教師最后歸納概括。只有這樣給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，教師才能真正了解學(xué)生說的過程，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 杜 華）

G623.5

A

1007-9068（2016）35-038