圖標(biāo)在生活區(qū)中的有效運(yùn)用

鄭琴芬

圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間，用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。在生活區(qū)中如何有效使用圖標(biāo)呢？本文從以下幾方面闡述：運(yùn)用圖標(biāo)提示材料投放位置，引導(dǎo)幼兒有序擺放材料；運(yùn)用圖標(biāo)確立活動(dòng)區(qū)域規(guī)則，引導(dǎo)幼兒順利開展活動(dòng)；運(yùn)用圖標(biāo)設(shè)置活動(dòng)操作步驟，引導(dǎo)幼兒掌握生活技能。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要特征?！币簿褪钦f(shuō)幼兒只有具備了基本的、簡(jiǎn)單的生活自理能力才能健康地成長(zhǎng)。而生活區(qū)恰恰是一個(gè)可以讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單、基本的生活技能，發(fā)展他們動(dòng)手能力的區(qū)域。圖標(biāo)是以照片、圖案、符號(hào)的形式將生活區(qū)的要求一目了然地表達(dá)出來(lái)，向幼兒傳達(dá)直觀形象的活動(dòng)要求，讓幼兒明確做什么、怎么做，從而提高幼兒的生活自理能力。

一、運(yùn)用圖標(biāo)提示材料投放位置，引導(dǎo)幼兒有序擺放材料

在生活區(qū)中往往會(huì)出現(xiàn)操作材料亂七八糟的現(xiàn)象，每次幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，會(huì)將游戲材料隨意放置，使整個(gè)生活區(qū)都顯得凌亂無(wú)序，從而導(dǎo)致下一次活動(dòng)開展時(shí)幼兒找不到自己所需的材料。怎樣才能改善這一現(xiàn)象呢？圖標(biāo)無(wú)疑是行之有效的好辦法。

小班時(shí)，由于幼兒年齡偏小，因此具體形象的圖標(biāo)易于幼兒理解。教師可以將游戲材料用相機(jī)拍下來(lái)，以實(shí)物照片的形式作為圖標(biāo)貼在材料柜放置材料的相應(yīng)位置。這樣可以有效引導(dǎo)、提示幼兒活動(dòng)材料擺放的具體地方。每次活動(dòng)時(shí)幼兒都可以自己正確地拿放活動(dòng)材料，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒有序擺放材料的習(xí)慣。

在中班，教師可以畫一些簡(jiǎn)單的表示活動(dòng)材料特征的圖形作為圖標(biāo)貼在柜子上。引導(dǎo)幼兒正確擺放活動(dòng)材料。例如：在生活區(qū)我們?yōu)榱颂岣哂變盒〖∪鈩?dòng)作的協(xié)調(diào)性，會(huì)投放“包糖果”的材料讓幼兒學(xué)習(xí)包糖果，我就會(huì)畫一個(gè)小糖果的圖片作為圖標(biāo)貼在柜子上放此活動(dòng)材料的相應(yīng)位置。幼兒在拿放材料時(shí)就會(huì)對(duì)號(hào)入座。

到了大班，幼兒的思維能力和動(dòng)手能力都有了進(jìn)一步的提高，這時(shí)就可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)活動(dòng)材料的圖標(biāo)。這個(gè)圖標(biāo)要表現(xiàn)出活動(dòng)材料的主要特征，貼在材料柜相應(yīng)的位置上。告訴大家應(yīng)該如何正確擺放活動(dòng)材料。例如：大班生活區(qū)“玩別針”中，孩子們自己設(shè)計(jì)了“一個(gè)小別針別著小衣服”的圖形作為該活動(dòng)材料的圖標(biāo)，貼在材料柜里。這樣孩子們拿放材料時(shí)就會(huì)井井有條。

二、運(yùn)用圖標(biāo)確立活動(dòng)區(qū)域規(guī)則，引導(dǎo)幼兒順利開展活動(dòng)

幼兒區(qū)域活動(dòng)有很大的自主性，生活區(qū)也不例外。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，常常會(huì)忘記大家事先制定好的區(qū)域規(guī)則。活動(dòng)開展時(shí)會(huì)引發(fā)矛盾。如果將幼兒看得懂的圖標(biāo)布置在生活區(qū)的墻壁上，就能隨時(shí)引導(dǎo)幼兒自覺遵守活動(dòng)規(guī)則，使活動(dòng)順利開展。

小班的生活區(qū)中，我用相機(jī)拍下一名幼兒帶上進(jìn)區(qū)卡的照片作為圖標(biāo)，告訴幼兒第一個(gè)規(guī)則就是要“帶上進(jìn)區(qū)卡”。用相機(jī)拍下幼兒用食指放在嘴巴上作安靜狀的照片作為圖標(biāo)，告訴幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)時(shí)的第二個(gè)規(guī)則是“保持安靜”。用相機(jī)拍下幼兒把活動(dòng)材料放在玩具柜的照片作為圖標(biāo)，來(lái)告訴幼兒第三個(gè)規(guī)則就是“活動(dòng)完把材料送回相應(yīng)的位置”。

在中班的生活區(qū)中，我畫了“幾個(gè)幼兒坐在桌前操作”的圖片作為圖標(biāo)，告訴幼兒在生活區(qū)中應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行各項(xiàng)生活技能的操作活動(dòng)，而不是拿著操作材料跑來(lái)跑去。通過(guò)此類圖標(biāo)，增強(qiáng)了幼兒開展活動(dòng)時(shí)的規(guī)則意識(shí)。

大班生活區(qū)中，教師要先組織幼兒討論活動(dòng)規(guī)則，再讓幼兒分別畫出簡(jiǎn)單的圖標(biāo)，提示大家遵守。例如：生活區(qū)中活動(dòng)人數(shù)是5人，就可以畫出5個(gè)小人作為圖標(biāo)?；顒?dòng)中可以相互幫助，就可以畫出兩個(gè)好朋友手拉手作為圖標(biāo)。最后要整理好玩具，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小柜子作為圖標(biāo)，大家就知道活動(dòng)結(jié)束后要將材料整理好。

三、運(yùn)用圖標(biāo)設(shè)置活動(dòng)操作步驟，引導(dǎo)幼兒掌握生活技能

在生活中人們必須掌握一定的技能，幼兒園的孩子也不例外。幼兒也需要掌握基本的自我服務(wù)能力 。

在小班，為了幫助幼兒學(xué)會(huì)疊衣服，我在生活區(qū)投放了小衣服，不僅如此，還在該活動(dòng)材料中投放了“疊衣服的步驟圖”作為圖標(biāo)。兒歌能引起小班孩子的共鳴，于是我用了小兒歌來(lái)詮釋“疊衣服”的圖標(biāo)。

進(jìn)入中班以后，幼兒的語(yǔ)言理解能力有了一定的提高，已經(jīng)不愿意邊說(shuō)兒歌邊做事情了。教師對(duì)設(shè)計(jì)好的圖標(biāo)講解過(guò)一次以后，幼兒就能運(yùn)用圖標(biāo)來(lái)幫助自己理解和掌握生活技能。如：為了讓幼兒學(xué)會(huì)“六步洗手法”，我們把生活區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所搬到了盥洗室，我在盥洗室的墻壁上貼上了“六步洗手法”的圖標(biāo)。幼兒在圖標(biāo)的提示下，了解了洗手的過(guò)程，不用老師不斷提醒，幼兒就自覺地學(xué)會(huì)了“六步洗手法”。

到了大班以后，幼兒的生活技能有了一定提升，為了更好地鍛煉孩子自我服務(wù)和為他人服務(wù)的能力，我們?cè)谏顓^(qū)布置了一個(gè)“今天我值日”的小場(chǎng)景。不僅有值日安排表，還在值日安排表的下面貼上了幼兒共同制定并繪制的值日?qǐng)D標(biāo)。第一張是“灑水壺”，告訴幼兒來(lái)園要給植物澆水；第二張是“積木”，告訴幼兒要收玩具；第三張是“小桌子”，告訴幼兒小伙伴吃完點(diǎn)心后要擦桌子等。幼兒會(huì)在圖標(biāo)的幫助下有序地完成值日生工作。輕松地使幼兒的生活技能有了一定的提高。

圖標(biāo)在生活區(qū)中的有效運(yùn)用給了幼兒較大的幫助，不僅提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)和生活技能，更重要的是幫助教師在教育過(guò)程中找到了適合幼兒的學(xué)習(xí)方法。生活小圖標(biāo)來(lái)源于幼兒生活，服務(wù)于幼兒生活。它是符合幼兒的年齡特征，易于幼兒接受的行之有效的方法。為培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們將會(huì)繼續(xù)努力，更好地挖掘生活小圖標(biāo)的教育作用。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】