把課堂還給學(xué)生

姜卓敏范延文（山東省榮成市第十四中學(xué)）

把課堂還給學(xué)生

姜卓敏范延文
（山東省榮成市第十四中學(xué)）

曾聽說(shuō)過(guò)這樣的一個(gè)故事：印第安人得到一輛汽車，他們?yōu)槭蛊囈苿?dòng)想了各種辦法：用人推，用馬拉。結(jié)果累得人仰馬翻，汽車卻只移動(dòng)了一小段。印第安人不知道汽車自身有發(fā)動(dòng)機(jī)，一旦啟動(dòng)，可以奔馳。我們的學(xué)生就仿佛是一輛輛蘊(yùn)含著巨大潛能的“汽車”，智慧的教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自由發(fā)展、主動(dòng)探究，而不是單純的“推拉”。我認(rèn)為只有把課堂還給學(xué)生，才能使學(xué)生熱愛(ài)課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)踐中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、把講解的權(quán)力還給學(xué)生

參加工作之初，我一直想通過(guò)自己精彩的講解，把知識(shí)講明白。但結(jié)果卻往往是“老師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。小品《火炬手》中一句話提醒了我：“我一直陪她練，結(jié)果把我練上來(lái)了，把她練下去了?！弊鳛槔蠋煟覀冎皇菍W(xué)生的陪練者，而非演說(shuō)家。明白了這個(gè)道理后，我逐漸把講解的“特權(quán)”交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性大大提高。例如，教學(xué)《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健窌r(shí)，我把本節(jié)課的內(nèi)容分為三大板塊交給學(xué)生。讓他們嘗試用自己的方法講給同學(xué)聽。我則站在一旁，當(dāng)學(xué)生思維方向偏差時(shí)，及時(shí)糾正；在學(xué)生停留在表層時(shí)，追問(wèn)引渡；在學(xué)生難以完成時(shí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。隨著臺(tái)上臺(tái)下的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，記憶也更深刻，收到了意想不到的效果。

二、把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)，提供思路，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。例如，教學(xué)《光合作用》前，我讓學(xué)生參觀蔬菜大棚，并思考“提高塑料大棚內(nèi)蔬菜的產(chǎn)量”的方法。課堂上學(xué)生思維活躍，提出了各種各樣的辦法并自然而然地提出各種問(wèn)題：為什么充足的光照為什么可以提高產(chǎn)量？為什么農(nóng)家肥比化肥更能提高大棚蔬菜產(chǎn)量？問(wèn)題的提出很好地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的解決，既豐富了知識(shí)又提高了能力。

三、把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。還給學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)是重要的一環(huán)。在課堂評(píng)價(jià)方面教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，肯定自身優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)現(xiàn)自我跨越。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)交流合作意識(shí)，達(dá)到共同發(fā)展。

總之，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的課堂中展示自我、完善自我、發(fā)展自我才是教育的真諦，更是高效課堂的永恒追求。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓我們放開手，把課堂還給學(xué)生，相信我們的課堂定會(huì)洋溢生命氣息，綻放高效光芒。

·編輯 楊倩