基于性別差異的高中地理教學(xué)策略

曾輝華（福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)）

基于性別差異的高中地理教學(xué)策略

曾輝華
（福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)）

性別差異造成女生學(xué)習(xí)地理的主觀情緒低于男生，女生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)也不如男生。教師需要抓住男女性別差異對(duì)地理學(xué)習(xí)的影響，消除性別差異和性別偏見(jiàn)，實(shí)施“因性教育”，對(duì)地理教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，重視發(fā)展女生的非智力因素，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

性別差異；高中地理；教學(xué)策略

從學(xué)生的生理和心理雙重角度看，男生強(qiáng)于邏輯推理，擅長(zhǎng)理科。女生擅長(zhǎng)表達(dá)和記憶，強(qiáng)于文科。而高中地理學(xué)科兼具文理科特點(diǎn)，思維差異對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生極大影響，表現(xiàn)為男生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于女生。男生和女生對(duì)地理產(chǎn)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，男生對(duì)地理的興趣極高，而女生認(rèn)為地理是最難的文科綜合學(xué)科之一。因此，筆者基于男女性別差異，對(duì)基于性別差異的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、實(shí)施“因性施教”

由于性別差異的影響，男女學(xué)生對(duì)不同模塊知識(shí)的主觀感受也存在較大差異，多數(shù)女生認(rèn)為自然地理和區(qū)域地理的難度最大，人文地理學(xué)習(xí)難度低，對(duì)人文地理的興趣高于男生。而男生雖然認(rèn)為自然地理的難度較高，但是對(duì)自然地理的興趣程度高。根據(jù)男女生對(duì)不同模塊的主觀感受不同，教師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

1.注重自然地理的原理性

自然地理對(duì)邏輯推理能力有較高的要求，女生對(duì)該部分知識(shí)的興趣較低，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)教學(xué)。一是幫助學(xué)生從已知向未知轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)女生的地理思維。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)有助于掌握規(guī)律性知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)越有利。自然地理知識(shí)多為揭示自然和生活現(xiàn)象的知識(shí)，學(xué)生具有大量直接經(jīng)驗(yàn)，女生對(duì)生活常識(shí)也更加關(guān)注。教師可抓住女生的直接經(jīng)驗(yàn)豐富特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握抽象的地理概念和原理。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，建立心理邏輯。地理教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由于女生的邏輯推理能力差，教師應(yīng)幫助女生將物理邏輯轉(zhuǎn)化為心理邏輯，女生認(rèn)為自然地理難度較高的關(guān)鍵也在于女生沒(méi)有將地理結(jié)合物理知識(shí)，知其然，不知其所以然。例如，講解“大氣”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可將圖像作為載體，讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建大氣運(yùn)動(dòng)景象。

2.關(guān)注人文地理的生活性

一是滲透地域文化，提高男生的感性思維。地域文化經(jīng)歷長(zhǎng)期的歷史積淀，是地方的獨(dú)特精神和氣質(zhì)，并滲透于地域內(nèi)各個(gè)方面，直接影響人的性格、行為。將地域文化滲透至人文地理教學(xué)可豐富男生的情感，使男生結(jié)合地域文化事實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，拉近男生與人文地理的距離。

例如，介紹《地域文化與城市發(fā)展》時(shí)，教師可播放城市的代表歌曲，讓學(xué)生猜測(cè)音樂(lè)所屬地域，并闡述猜測(cè)依據(jù)?；蛘咦寣W(xué)生觀察自己所住區(qū)域古老建筑的特點(diǎn)，分析建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)在原因。通過(guò)對(duì)比建筑風(fēng)格感受文化間的差異，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

二是采用活動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和探究，既讓學(xué)生在調(diào)查、分析的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。例如，講解《城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)》章節(jié)時(shí)，筆者以小組為學(xué)習(xí)單位，要求小組對(duì)城市進(jìn)行調(diào)查，本次活動(dòng)課以后，男生學(xué)習(xí)人文地理的積極性和興趣更加高漲。

二、重視非智力因素發(fā)展

智力因素和非智力因素差異的兩個(gè)主要方面，男女學(xué)生學(xué)習(xí)地理的差異更表現(xiàn)在非智力因素差異，并且在某種情況下，非智力因素決定了學(xué)習(xí)地理的效果。因此，教師不僅需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，提高女生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境情感，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，將苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

1.培養(yǎng)興趣

興趣是非智力因素的重要內(nèi)容，中學(xué)地理新課標(biāo)也明確提出“教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣”要求，教師也需要分析女生對(duì)地理的興趣點(diǎn)，“由點(diǎn)帶面”，擴(kuò)展女生對(duì)地理的興趣范圍。

例如，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可讓學(xué)生通過(guò)多種方式收集地理小知識(shí)或小故事，在課堂上分享給其他學(xué)生。另外，教師還應(yīng)結(jié)合女生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。例如，女生的語(yǔ)言表達(dá)能力較好，教師可將地理教學(xué)結(jié)合古文詩(shī)詞，吸引女生的興趣，激發(fā)女生的好奇心和聯(lián)想能力。如，介紹海拔與氣溫變化的關(guān)系（每上升1000米溫度降低6℃）時(shí)，教師可結(jié)合詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”介紹地勢(shì)對(duì)氣溫的影響，進(jìn)而造成山上和山下桃花花期不同的地理現(xiàn)象。

2.增強(qiáng)信心

對(duì)地理的興趣不高以及地理成績(jī)較差導(dǎo)致女生學(xué)習(xí)地理的信心低于男生，部分女生甚至出現(xiàn)焦慮癥狀。因而教師應(yīng)幫助女生樹(shù)立信心，發(fā)揮女生學(xué)習(xí)地理的潛能，促使女生大膽思考，勇于創(chuàng)新。良好的信心還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)方式，讓學(xué)生找到學(xué)好地理的信心，或者讓女生擔(dān)任地理課代表，發(fā)揮模范榜樣的作用，帶動(dòng)其他女生。幫助女生正確分析地理成績(jī)差的因素，將女生的成功歸于對(duì)地理的理解能力以及努力，將失敗的原因歸于知識(shí)不扎實(shí)、努力不夠，鼓勵(lì)女生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教育平等不僅是學(xué)齡、學(xué)情差異，還包括性別差異。教師應(yīng)重視性別差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理以及地理教學(xué)產(chǎn)生的影響，并深入分析男女學(xué)生的性別差異引起對(duì)學(xué)習(xí)地理的心理變化，再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展性別差異教學(xué)。重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的刻板印象，真正實(shí)現(xiàn)公平教育。

［1］吳星星.基于性別差異的高中地理教學(xué)策略研究［D］.福建師范大學(xué)，2013.

［2］郭新.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究［J］.中國(guó)校外教育，2015（8）：65.

［3］胡英山.高中地理課堂性別差異化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2013（2）：18-19.

［4］徐志梅，袁孝亭.高中生地理空間能力水平差異研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（12）：90-94.

·編輯 孫玲娟