我的“昆蟲”朋友（大班）

劉悅 朱金嶺

日?；顒又?，我觀察到孩子對草叢中的瓢蟲、樹干上的知了都有極大的好奇心和探索欲。我院擁有得天獨厚的自然環(huán)境，在“愛在四季”的課程引領下，我們鼓勵幼兒主動感知生命、親近自然，支持幼兒的好奇心和主動探究，幼兒獲得了許多有益的經驗。

蜘蛛是昆蟲嗎？

這一天，我們在小農莊尋找昆蟲，很快，幼兒便發(fā)現了一只黃黑條紋的蜘蛛。他們對這只蜘蛛充滿好奇，忍不住一步一步地接近它，甚至有大膽的男孩子想要伸手抓住它。

“這只蜘蛛有毒嗎？會不會對幼兒的安全造成危害？”這兩個疑問迅速浮現在我腦中。在穩(wěn)定住幼兒的情緒，將幼兒與蜘蛛拉開一定距離后，我將疑問拋給幼兒。“有毒吧，它長得這么漂亮，就像漂亮的蘑菇有毒一樣?！薄拔覀儾恢浪鞘裁粗┲?，所以我們也不知道有沒有毒。”“我們可以查一查，看看它有沒有毒?！蓖ㄟ^我的提問，幼兒開始將注意力從想要接觸蜘蛛轉移到自我保護的問題上，有意識地思考觀察小蜘蛛時自我保護的策略。我繼續(xù)問道：“在不知道這只蜘蛛有沒有毒的情況下，我們怎么做才能保護自己呢？”“我們就當它是有毒的，不去摸它?！宾析握J真地說?！拔覀兛梢哉埨蠋煄臀覀冏プ∷?。我們只能看、不去摸。”“對，我們就看一看、拍張照片再把它放走。因為我們不知道它吃什么，所以我們這樣也能保護小蜘蛛。”其他幼兒補充道。就這樣我們一起確定了保護自己與蜘蛛的三原則：不觸摸、不靠太近、不飼養(yǎng)。在商量好如何保護自己與蜘蛛后，我用捕蟲網迅速將蜘蛛撈入網中，拍下照片及視頻后便將蜘蛛放回到花叢中。

回到班級，我們首先總結了照片中蜘蛛的顏色特點，通過搜索“黑黃、條紋、蜘蛛”關鍵詞，很快便找到了它，原來它有個符合自己外形特點的名字“橫紋金蛛”。資料顯示橫紋金蛛有一定的毒性。小朋友們在了解了這一信息后，不由得有些緊張。浩晨說：“還好我們剛才都特別會保護自己，沒有摸它，不然要是被它咬了我們就中毒了?！边@次成功自我保護的經歷深化了幼兒與小動物接觸時將安全防護放在首位的意識。

接下來，幼兒開始分小組對橫紋金蛛的圖片及視頻進行觀察，并一起分享觀察發(fā)現。亮亮說：“我發(fā)現蜘蛛有8條腿?！笔ネf：“我發(fā)現橫紋金蛛是由黃色、黑色和白色組成的?！薄澳銈冞€有什么發(fā)現？”我問。“它有個硬硬的外殼?！薄八亩亲犹貏e大?！薄八€有個小小的頭?！庇變貉a充著他們的發(fā)現。

在主題活動開展前期，我通過學習與查閱資料，明確地知道蜘蛛不屬于昆蟲，但在活動中我發(fā)現幼兒對于“什么是昆蟲，蜘蛛屬于昆蟲嗎”并不能明確地辨析。見幼兒對于蜘蛛觀察得越來越透徹，我適時提出了問題：“蜘蛛算昆蟲嗎？”

“算！”堯堯搶先回答道?！盀槭裁茨阌X得它算昆蟲呢？”我問道。“因為它跟甲蟲一樣也有硬硬的殼?！贝藭r我意識到：幼兒的認知受其已有經驗的影響，堯堯的已有經驗是“有堅硬外殼的都屬于昆蟲”，所以橫紋金蛛也屬于昆蟲?！安凰悖　辫b霆反駁道。“哦？為什么你覺得它不算昆蟲呢？”“我之前聽過董浩叔叔講故事，故事里說蜘蛛不算是昆蟲?！辫b霆的間接經驗讓他知道但卻不理解為什么。

如何支持幼兒在直接感知中主動獲得新經驗是我此時思考的重點。幼兒對于昆蟲典型特征的模糊導致其不能明確分辨“什么是昆蟲”。于是我問道：“什么樣的才算是昆蟲呢？你們知道的昆蟲有哪些？”“蜜蜂！蟈蟈！”幼兒充分表達著自己的已有經驗。前些天，我們集體觀看了昆蟲的紀錄片。視頻中提到“蜜蜂、蟈蟈是我們常見的兩種昆蟲”，所以對于這兩種動物屬于昆蟲，他們的意見極其統一。

“為什么它們是昆蟲呢？它們有什么相同的地方？”我問道。通過觀察蜜蜂和蟈蟈的圖片及動態(tài)視頻，俊辰說：“我發(fā)現它們都有6條腿。”“它們都有翅膀?！薄八鼈兊囊粚Τ岚虼?，一對翅膀小?！薄澳銈冊僮屑氂^察一下它們的身體軀干部分，有什么發(fā)現？”“有頭?！薄坝写蠖亲?。”“頭和肚子中間還有一小塊?！彪S著幼兒的語言表達，我們總結出了昆蟲的典型特征：“原來昆蟲的身體分為頭、胸、腹3部分，有6條腿及2對翅膀?！?/p>

“認真觀察的小朋友已經發(fā)現了昆蟲的共同點，我們再來看看我們的橫紋金蛛?！变夸看舐曊f：“我們剛剛看了蜘蛛有8只腳！”“它不會飛，它沒有翅膀誒?！痹磳毘泽@地說。“還有什么不同嗎？再仔細看看?！薄拔抑懒?，”源源說，“它的頭和肚子中間沒有那一小塊?！薄澳鞘切??！睒窐芳m正道。“那蜘蛛算不算是昆蟲呢？”我又提出最初的問題?！安凰?！”幼兒肯定而統一地回答。“誰能完整地說出為什么蜘蛛不算昆蟲？”他們爭先恐后地表達著自己總結后的發(fā)現。通過兩兩比較的方法，幼兒能在細致觀察、分析及總結后最終得出“蜘蛛不屬于昆蟲的結論”。

面包蟲吃面包嗎？

周末，澤澤爬山時抓到了一只螳螂。澤澤在查閱資料后得知螳螂吃面包蟲，為了更好地照顧螳螂，于是便將買到的面包蟲和螳螂一起帶到班級中來。

這一天，清晨的自然角傳來爭執(zhí)聲：“它叫面包蟲，它一定吃面包。”“它只是長得像面包所以才叫面包蟲！它根本不吃面包?！睒窐泛吞鵂巿?zhí)不下誰也不能說服誰，于是來問我。

通過前期資料的查閱，我知道面包蟲的學名為“黃粉蟲”。因為黃粉蟲在國外被碾碎制作成富含高蛋白的面包，所以又被稱為面包蟲。黃粉蟲耐粗飼料，小麥、玉米、高粱、大米、大豆等五谷雜糧及蔬菜均可作為飼養(yǎng)黃粉蟲的主料。

面對幼兒的相互質疑，看著一個個皺著眉頭嚴肅的小臉，我為他們的探究精神而感動。我意識到孩子們的認知沖突是一次極好的探究機會，于是說：“這真是個好問題，不如我們一起問問大家的想法？”在進行全班投票后我們發(fā)現：大多數幼兒認為面包蟲吃面包，較少數幼兒認為面包蟲不吃面包。于是關于“面包蟲吃不吃面包”由兩個孩子的小爭論變成了大五班全體幼兒的討論。

“孩子們，關于面包蟲吃不吃面包、如果不吃面包吃些什么，這是個特別好的問題。我們怎樣才能知道答案呢？”我希望通過提問激發(fā)幼兒自己解決問題的愿望。

鑫鑫說：“我們可以上網查一查?！眻驁蛘f：“我們還可以問問我媽媽，她是研究小動物的。”樂樂說：“咱們試一試不就知道了嘛！”霖霖說：“我們可以把面包蟲分別放在兩個紙杯里，一個里面放面包另一個里面放白菜，過段時間看看哪個紙杯里的東西沒有就是它吃哪種食物?！薄斑€有胡蘿卜！”“還要放燕麥！”其他小朋友補充道。帥帥說：“那就拿4個紙杯，一個紙杯里放面包，一個紙杯放白菜，一個紙杯放胡蘿卜，一個紙杯放燕麥。”大部分幼兒表示同意，可是樂樂皺著眉頭說：“我覺得，可以把面包蟲放在一個紙杯里，把這4種食物都放進這個紙杯里，過段時間看哪個沒有了就表示面包蟲吃什么?！薄斑@不是和帥帥的方法一樣嗎？”兜兜質疑道。于是我將問題拋給幼兒：“這兩種方法一樣嗎？”在眾多“一樣”的回答聲中，跳跳的一句“不一樣”顯得格外清晰，“帥帥的方法是把食物分開放，樂樂的方法是把食物一起放?！碧磉_著自己的想法。我說：“原來我們要試一試的方法有兩種：可以將面包蟲分成4組，每組投放不同的食物;也可以將所有食物一起放到一組面包蟲中?！庇捎谟變菏且跃唧w形象思維為主，所以我一邊說著一邊將兩種方法用繪畫的方式畫在大屏幕上，意圖通過直觀的圖像幫助幼兒總結歸納新經驗。我接著問道：“你們想選擇哪種方法？為什么？”

在討論的過程中，幼兒間的相互質疑能促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。源源在觀察了半分鐘方法圖后激動地說：“應該把所有食物一起給面包蟲，看最后哪個沒有了就是它吃什么。如果面包蟲不吃面包，那么分別放食物的方法里面有一個紙杯里只有面包，那一組的面包蟲該餓死了！”大家聽了源源的話，都觀察著方法圖，也覺得源源的發(fā)現很重要，由此確定了實驗方案。星期五，我們將面包、白菜、胡蘿卜、燕麥都放進飼養(yǎng)面包蟲的紙杯;下個周一，孩子們激動地告訴我：“劉老師！沒了沒了！我們放進去的食物都沒了，原來面包蟲什么都吃?！?/p>

我也很驚訝地問道：“你們觀察得真仔細。既然它什么都吃，那它為什么叫面包蟲呢？”鑫鑫激動地在書包中拿出一幅畫說：“我知道！我和媽媽一起在網上查資料了，面包蟲其實叫黃粉蟲，外國人做面包的時候喜歡把黃粉蟲切碎后放在面里做面包，所以才叫面包蟲。外國人說這樣的面包又香又有營養(yǎng)?！逼渌∨笥崖犃撕螅仁求@訝，接著便哈哈大笑?！爸袊矔妹姘x做面包嗎？”我問道。“不會的。我跟媽媽一起做過面包，我們用的面粉和酵母粉還有雞蛋?！痹诨顒又形覀儾坏私饷姘x名字的由來，還了解了中外在做面包上的文化差異。

面包蟲的名字是按其作用命名的，那還能按照什么特點進行命名呢？我們一起將動物與其名字建立聯系，發(fā)現不但可以按照生物的作用進行命名，還有按照動物的外形特點進行命名的，“橫紋金蛛就是根據它身上橫向生長的金色條紋進行命名的”;還有按照動物的生理特點進行命名的“臭大姐是根據它會發(fā)出臭味的特點進行命名的”;還有按照動物的叫聲特點進行命名的，“知了就是按照叫聲進行命名的”。原來關于起名字，還有這么多不同的方式。將生物與其名字間建立聯系，拓展了幼兒思考問題的角度。

蟈蟈喜歡什么樣的環(huán)境？

進入到11月，天氣越來越冷了。本班室內溫度為23度，但為節(jié)約能源周末一般不再供暖。初冬的北京，平均最高溫度大約為7攝氏度，平均最低溫度達到了零下3攝氏度。蟈蟈能度過寒冷的周末嗎？我通過查閱資料發(fā)現：如果蟈蟈所處的環(huán)境溫度降到攝氏0度，就會有凍僵、凍死的危險。相較于寒冷的環(huán)境，蟈蟈更喜歡暖和的環(huán)境，最適宜溫度為28～32度。

當我注意到小朋友們紛紛從單衣換上了毛衣等厚衣服時，我向他們提出了問題：“為什么你們換上了厚衣服呢？”“蟈蟈也會覺得冷嗎？”引導幼兒關注蟈蟈及其所處環(huán)境溫度的變化。

經過思考后，大部分幼兒認為蟈蟈喜歡溫暖的環(huán)境，小部分幼兒認為蟈蟈喜歡冷冷的環(huán)境。他們爭論不休，最后決定來問我：“劉老師，您說蟈蟈是不是喜歡溫暖的地方。”我看著一雙雙小眼睛說道：“問知道的人確實是個好辦法，除了這個辦法你們還有什么方法能知道答案嗎？”“我們可以和爸爸媽媽一起去網上查一查?！薄拔矣幸槐娟P于昆蟲的書，也可以在書里找答案?！薄拔覀冞€可以做個小實驗試一試?！蔽覇枺骸芭?？一個小實驗就可以知道蟈蟈喜歡溫暖的地方還是寒冷的地方？那么小實驗應該怎么做呢？”跳跳說：“我們可以把一只蟈蟈放在很冷的地方，把另一只蟈蟈放在暖和的地方，然后過段時間看看哪個蟈蟈還活著，就代表蟈蟈喜歡什么樣的地方?！薄安恍?，這樣另外一只蟈蟈不就死了嘛！”俊辰激動地說：“它們都是小生命，我們要保護它們?！?/p>

看著他們若有所思的臉，我也說：“這確實不是個好的實驗方法。我們想用實驗的方法了解蟈蟈喜歡什么溫度的環(huán)境，是為了能更好地照顧蟈蟈，所以無論用什么方法，前提都是要愛護小昆蟲。還有其他的辦法嗎？”龍貓說：“我們可以找一個小盆，從盆的左邊往里倒熱水，從盆的右邊往里倒涼水，兩個水要一起倒到盆里。然后再把蟈蟈籠放在盆中間。這樣蟈蟈籠的左邊就是暖和的，蟈蟈籠的右邊就是涼涼的，看看蟈蟈去哪一邊，就知道他喜歡在什么溫度的地方了?！甭犃她堌埖脑?，我意識到龍貓對水的流動性及熱量的傳遞方面前期經驗不足，所以在材料的選擇上還有些偏差，但我沒有立刻否定他，而是在肯定的基礎上詢問其他幼兒的意見：“嗯，龍貓在保護蟈蟈生命安全的情況下在想辦法，這一點特別好。你們覺得龍貓的方法怎么樣？”樂樂說：“從左面倒熱水，從右面倒涼水，水混在一起就變成了溫水，不能變成一邊涼一邊熱。”大部分幼兒贊同樂樂的觀點，小部分幼兒贊同龍貓的觀點。于是小朋友紛紛拿著小盆來實驗：兩個人為一組，一名幼兒拿盛有冰水的水壺，另一名幼兒拿著盛有比較熱的熱水的水壺，兩名幼兒同時將一壺水倒入小盆中。龍貓先摸了一圈盆的外側，再將一根手指頭分別深入盆的左邊和右邊，然后笑著說：“真的變成溫水了。”

我說道：“龍貓想為蟈蟈提供兩種不同的生活環(huán)境，這種想法很好，只是用水不太適宜，有沒有什么更合適的東西代替水呢？”“暖水袋！”“暖寶寶！”“冰棍！”“冰水袋！”幼兒積極思考著，在保護蟈蟈的同時不斷修改著他們的實驗設計。

最后幼兒選擇了暖寶寶和冰水袋。他們將冰水袋放在了蟈蟈籠的左邊，暖寶寶放在了蟈蟈籠的右邊。不一會，兜兜激動地說：“劉老師您看！蟈蟈趴到暖寶寶這邊了?！迸吭谂瘜殞氝@一側籠壁上的蟈蟈瞪大了眼睛。貴貴說：“我覺得它只是喜歡這邊的籠子才趴到這邊的?！笨】≌f：“它就是喜歡暖寶寶這邊暖和的溫度，不信我把暖寶寶換個地方?！闭f著便將暖寶寶和冰水袋調換了位置。不一會，蟈蟈果然又跑到暖寶寶這一側的籠壁上。“劉老師，我們把暖寶寶換到哪兒蟈蟈就去哪兒。所以蟈蟈就是喜歡暖和的地方?！彼麄冮_心地分享著各自的發(fā)現。

“原來蟈蟈喜歡更溫暖的地方。小朋友們你們知道嗎，周末我們都不在幼兒院，所以我們的班級很冷?！蓖f：“那小蟈蟈也會覺得很冷的，他喜歡暖和的地方?！薄拔覀兗遗臀蚁氚阉鼛Щ丶?。”“我也想周末把它帶回家?！?/p>

就這樣，每周五我們的競選小昆蟲飼養(yǎng)員活動成了幼兒最期待的活動。

探究還在繼續(xù)，期待孩子們會有更多的發(fā)現。