多元化的家長會(huì)更有利于孩子的成長

鄔意靈

（上海市呼瑪中學(xué)）

多元化的家長會(huì)更有利于孩子的成長

鄔意靈

（上海市呼瑪中學(xué)）

學(xué)生時(shí)代的我，因?yàn)槟承┰颍看渭议L會(huì)我都會(huì)去參加，以學(xué)生的視角看待每次的家長會(huì)，我的內(nèi)心感受頗多，也頗深。如今，作為一名教師又是班主任的我，對(duì)于學(xué)校定期召開的家長會(huì)便自然是有了一些見解。

題記

家長會(huì)是學(xué)校、家長雙方互相交流學(xué)生情況，共同尋求最優(yōu)教育方法的重要途徑，這不僅要有一致的行動(dòng)，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱有相同的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，我們都應(yīng)做到步調(diào)一致。學(xué)校教育和家庭教育從目標(biāo)上說永遠(yuǎn)都是一致的，學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，因?yàn)榧彝ソ逃菍W(xué)校教育的保障和基礎(chǔ)，更是學(xué)校教育的延續(xù)。為此，就要在家庭與學(xué)校之間架起一座橋梁，讓學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，而家長會(huì)則是最佳方式。一次好的家長會(huì)能使家長很好地配合學(xué)校教育，拉近學(xué)校與家庭的距離，更能促進(jìn)學(xué)校教育的深化和完善。但并不是每一次家長會(huì)都可以達(dá)到預(yù)期效果。雷同的模式、傳統(tǒng)的說教、相似的角度等這些都會(huì)讓家長產(chǎn)生厭倦，更不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)意義上的家長會(huì)，老師就像家長的家長，學(xué)習(xí)成績不好或者是行為規(guī)范不到位的學(xué)生家長，常常會(huì)看到他們臉色難堪，尷尬至極，隨后可想而知，學(xué)生定會(huì)唱起“今夜無法入眠”。

誰是家長會(huì)的主人？誰又是家長會(huì)的核心人物？在班級(jí)里做了一個(gè)調(diào)查，在學(xué)生眼里，家長會(huì)的主角當(dāng)然是家長，而有些學(xué)生認(rèn)為老師才是家長會(huì)的主導(dǎo)者。的確，就像他們說的一樣，當(dāng)下主流的家長會(huì)形式無非就是校方先確定一個(gè)時(shí)間，什么時(shí)候開家長會(huì)，然后學(xué)生家長陸續(xù)踏來，而教師作為家長中的家長，事先準(zhǔn)備好演講內(nèi)容，那些平時(shí)頑皮孩子的家長可要憂心忡忡了，相反平時(shí)成績優(yōu)秀、行規(guī)又很好的學(xué)生家長自然是榮光滿面，就等老師表揚(yáng)自己孩子一番。家長會(huì)要是成了一種另類的批斗大會(huì)，或者是要應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，把它當(dāng)做一種形式來看待的話，那么這樣的家長會(huì)沒有什么價(jià)值，無形之中就疏遠(yuǎn)了學(xué)校和家長之間的關(guān)系，更讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了隔閡。對(duì)預(yù)備年級(jí)學(xué)生做了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五成以上的學(xué)生聽說要開家長會(huì)會(huì)感覺不安，壓力很大，兩成左右的學(xué)生不希望家長參與家長會(huì)，只有少數(shù)學(xué)生喜歡家長來開家長會(huì)。學(xué)生為什么會(huì)有如此大的抵觸情緒呢？從教師和家長的角度出發(fā)，定期開家長會(huì)不就是要更好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生有所提高嗎？在對(duì)這份調(diào)查做了分析后，學(xué)生眼中的家長會(huì)就是告狀，教師把學(xué)生在學(xué)校的一些不良表現(xiàn)通通告知家長，可以想象換作我是學(xué)生定不希望我的家長來開這個(gè)會(huì)了；在對(duì)部分家長的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，也不是所有家長都希望來開家長會(huì)的，主要原因是覺得開家長會(huì)有點(diǎn)累贅，覺得家長會(huì)流于形式：

現(xiàn)象之一：拷貝模式

幾乎每一次家長會(huì)的流程都是如此：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話；內(nèi)容常常千篇一律，年年月月“話”相似，歲歲年年人也差不多。班主任介紹并總結(jié)班級(jí)情況；從學(xué)習(xí)到紀(jì)律，從勞動(dòng)到文娛，似乎面面俱到，其實(shí)家長聽了有如過耳之風(fēng)，沒收獲什么。各科教師介紹學(xué)習(xí)方法；專業(yè)性太強(qiáng)，適合學(xué)生，卻不一定適合家長。家長向?qū)W校提出建議；肯發(fā)言的家長較少，常常是一片沉默中夾雜著幾聲尷尬的咳嗽，然后在“下面進(jìn)行下一環(huán)節(jié)”中如釋重負(fù)地長出一口氣。家長與教師自由交流，此環(huán)節(jié)是家長會(huì)氣氛最熱烈的了，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)，健談的家長拉住教師聊起沒完，而內(nèi)向些的家長因?yàn)閾尣簧舷仁堑却?，然后常常就無奈地離開了，家長會(huì)也就這樣結(jié)束了。呆板的形式使得家長失去了參與的興趣，覺得參加不參加都無所謂。

所以，可否考慮打破傳統(tǒng)家長會(huì)的模式呢？如展覽孩子的作業(yè)、作品或現(xiàn)場表演，讓家長在班級(jí)背景中了解自己的孩子；教師、家長、學(xué)生相聚在一起，共同營造和諧的氛圍，增進(jìn)感情和了解；就學(xué)生入學(xué)后某個(gè)階段或某個(gè)共性問題，請(qǐng)專家做報(bào)告并現(xiàn)場答疑，提高家長的教育素質(zhì)等。

或者不必顛覆傳統(tǒng)家長會(huì)，只加一個(gè)特別的環(huán)節(jié)就會(huì)收到不同的效果。在這次的家長會(huì)中，我布置學(xué)生準(zhǔn)備一封寫給家長的信作為禮物，要他們對(duì)家長說出面對(duì)面說不出來又想說的話。多數(shù)學(xué)生興致很高，精心設(shè)計(jì)。家長會(huì)當(dāng)天，到會(huì)的家長收到這份禮物時(shí)，都會(huì)感到意外，迫不及待地打開品讀。而對(duì)于未到會(huì)的家長，我又寫給他一封信，信中對(duì)他的缺席表示遺憾，并附上孩子的情況與我的建議和希望，連同他孩子的信，一起捎到家長手中。幾乎無一例外，缺席的家長都打電話給我，言辭懇切地致歉與感謝。而本次的家長會(huì)更收到了可喜的后繼影響，學(xué)生一時(shí)間變得積極主動(dòng)了許多，對(duì)于所存在的問題，都有不同程度的改善。

現(xiàn)象之二：以“面”帶“點(diǎn)”

我想，得知要召開家長會(huì)，多數(shù)家長還是會(huì)有所期待，畢竟家長會(huì)是家校之間溝通的最直接的橋梁。他們會(huì)想要了解學(xué)校的情況、教師的情況、班級(jí)的情況，但他們最想知道的仍然是自己的孩子的情況。所以，以“面”帶“點(diǎn)”、不能體現(xiàn)到個(gè)收集生物學(xué)科學(xué)習(xí)素材，一般比較少應(yīng)用。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通常情況下是有無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生手中的設(shè)備有智能手機(jī)、平板電腦等。這樣他們的學(xué)習(xí)空間不僅是在教室內(nèi)，還可擴(kuò)展到教室外，是移動(dòng)的。微課程就是適應(yīng)時(shí)代的一種新的教學(xué)模式，它是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)，并配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程包，它適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，可以應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，教師可以把課件、微課、錄課、教學(xué)設(shè)計(jì)、配套練習(xí)，發(fā)布到福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上、微信上或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在教室外通過移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)

在課堂上恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革，有利于教師因材施教，個(gè)性發(fā)展和實(shí)施，課外提高教師的信息素養(yǎng)、論文寫作、教研水平、教案編寫等能力，全面提高教學(xué)水平。讓教師掌握信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)的基本方法，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，探索信息化教學(xué)的新模式，增強(qiáng)教師信息技術(shù)教育的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，明顯提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)相輔相成的平臺(tái)上，勇于探究，大膽創(chuàng)新，使信息技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)模式。創(chuàng)建一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、探究、分析、構(gòu)建信息的學(xué)習(xí)能力。研究如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。

［1］鄔家煒.信息技術(shù)教育實(shí)用教程［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2001-02.

［2］黃榮懷.信息技術(shù)與教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-10.

·編輯 薄躍華