初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立

徐光亮（菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立

徐光亮
（菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課程改革逐步被提上教育學(xué)的議事日程。新課改使我國(guó)的教育不斷邁向新臺(tái)階，并逐步成為基層教師潛心研究的教學(xué)理念。高效教學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)的繁雜，高效課堂教學(xué)在大力提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，成為當(dāng)前十分重要的課改方針。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂；用心建立

現(xiàn)代教育中，新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。作為初中基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)課，積極探索高效課堂教學(xué)的意義十分重大。然而初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃安排較為緊張，課堂教學(xué)任務(wù)相對(duì)急迫，教學(xué)壓力相對(duì)較大。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展中忽略了課堂教學(xué)的效率，導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)的任務(wù)非常繁雜。因此，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為當(dāng)下十分重要的教學(xué)工作。

一、當(dāng)下教學(xué)效率低下的原因

教師和學(xué)生共同營(yíng)造的教學(xué)課堂是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)的效率將直接影響整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)效率，因此積極探索、分析教師授課和學(xué)生聽課中存在影響高效課堂的因素并積極加以修正，對(duì)構(gòu)建新型高效教學(xué)課堂是十分重要的。

1.從教師角度分析

教師是課堂教學(xué)中的主要角色，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)。通常來說，教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、授課方式等都對(duì)教學(xué)效率有很大的影響。錯(cuò)誤的教學(xué)理念、錯(cuò)誤的教學(xué)方法在影響課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更加影響了該學(xué)科的教學(xué)整體進(jìn)度。

（1）課前準(zhǔn)備不足，嚴(yán)重依賴教材

部分教師課前準(zhǔn)備粗略，在實(shí)際教學(xué)中過度依賴教材上的知識(shí)或歸納好的結(jié)論，而忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥沉悶。這樣錯(cuò)誤的做法長(zhǎng)久積累會(huì)嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。例如，部分教師在教學(xué)中，嚴(yán)格按照教材或教師指導(dǎo)書書寫的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，完全沒有考慮學(xué)生的切身感受與理解能力，這樣的課堂注定是失敗的。

（2）課堂教學(xué)進(jìn)度設(shè)置不合理，教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，掌控著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。然而部分教師的教育觀念相對(duì)落后，在教學(xué)中一味灌輸自己所迫切希望學(xué)生掌握的知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，教學(xué)效率低下。

2.從學(xué)生角度分析

在經(jīng)歷了小學(xué)的成長(zhǎng)、教育后，不同的初中生有著不一樣的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)不一的初中生面對(duì)教師的講解，有著不一樣的理解力、接受力。另外，因?yàn)椴煌膶W(xué)生擁有不一樣的性格特征，所以即使在同樣的教學(xué)環(huán)境中，不同的學(xué)生仍然有著不一樣的學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，學(xué)生的父母對(duì)孩子的關(guān)心程度等方面也間接地影響著教學(xué)的效率。

二、高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

高效教學(xué)課堂的創(chuàng)建，不僅需要良好的教學(xué)方法，同時(shí)還需要教師在授課時(shí)遵循一定的課堂教學(xué)原則。只有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地按照高效課堂的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向高效、科學(xué)的方向發(fā)展。

1.創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式原則

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式即倡導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)過程中，不斷自主探索問題并通過多種途徑堂嘗試尋求問題的解決途徑。除此之外，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式還要求學(xué)生能夠親自實(shí)踐，將被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.交互式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

交互式教學(xué)設(shè)計(jì)原則是通過轉(zhuǎn)換師生的角色進(jìn)行課堂授課，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并將教師的身份從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如，教師可以深入到學(xué)生的生活中去，這樣師生之間的關(guān)系會(huì)更加親切、更加和諧，而且教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的同時(shí)能夠了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便促進(jìn)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

3.情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的潛質(zhì)，例如：空間思維能力、計(jì)算求解能力等。在這些能力提高的過程中，必須要建立一個(gè)良好的情境。

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的方法

1.教師方面

（1）營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效的課堂教學(xué)不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，還要有能夠吸引學(xué)生認(rèn)真聆聽的方式方法。例如，教師在講述一些數(shù)學(xué)定理的由來時(shí)，可以適度地添加一些幽默的數(shù)學(xué)故事，這樣在激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課的同時(shí)也提升了課堂效率。

（2）認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋

認(rèn)真?zhèn)湔n要求教師準(zhǔn)備適量的教學(xué)筆記供課上教學(xué)使用。與此同時(shí)，高效的課堂教學(xué)離不開教師對(duì)學(xué)生反饋信息的收集和處理。例如，教師應(yīng)經(jīng)常性地詢問學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)收集到的學(xué)生反饋信息制定合理的高效教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生方面

學(xué)生要積極配合老師的課堂教學(xué)，樹立自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良觀念，能夠運(yùn)用自己的智慧盡可能地解決問題。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，自覺養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

新課程改革給我國(guó)的教育發(fā)展帶來了另一個(gè)春天，各學(xué)科在課程改革中都展現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中對(duì)高效性、趣味性的要求更加迫切。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，高效課堂教學(xué)理念隨呼而應(yīng)，并在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)非凡。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制、變換教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與到高效的課堂教學(xué)中，打造一個(gè)輕松和諧、高效友善的學(xué)習(xí)氛圍，從真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］何春葉.淺析如何建立初中數(shù)學(xué)高效課堂［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（47）：213.

［2］趙興文.淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立［J］.學(xué)周刊，2015 （27）：58.

［3］邱小龍.如何打造初中數(shù)學(xué)的高效課堂［J］.科學(xué)中國(guó)人，2014（17）：268.

·編輯 趙海宏