淺議初中數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧

張偉（江蘇省連云港市灌云縣楊集初級中學(xué)）

淺議初中數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧

張偉
（江蘇省連云港市灌云縣楊集初級中學(xué)）

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以讓教師及時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課堂的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。同時課堂中的提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并有效活躍課堂氣氛，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此將對初中課堂的提問技巧進(jìn)行相關(guān)研究。

數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不再是教師一味向?qū)W生講解、灌輸所學(xué)知識，課堂更多的是以學(xué)生為教學(xué)主體，增加了教師與學(xué)生在課堂中的溝通與互動。由此課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中的作用也越來越明顯，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中也越來越被重視。因此本文將對初中數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧進(jìn)行以下探究。

一、課堂提問需有層次性

數(shù)學(xué)是一門思維邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一個被動學(xué)習(xí)的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生自己思考，自己主動構(gòu)建。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不單是學(xué)習(xí)知識點的過程，同時還是一個構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)的過程，是形成數(shù)學(xué)思維的過程。因此課堂提問就顯得尤為重要。為了讓學(xué)生在課堂中有效掌握知識，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成正確的數(shù)學(xué)思維，在課堂提問中應(yīng)讓問題具有明確的層次性，教師在設(shè)計提問時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由淺入深、具有層次性的進(jìn)行提問。通過合理分層設(shè)計問題，讓學(xué)生在課堂提問的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識、思考問題。而根據(jù)課堂提問的設(shè)計，從低到高分為以下六個層次。

1.知識回憶性提問方式

根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師在教學(xué)中可以根據(jù)以前的知識點進(jìn)行提問，通過舊知識點和新知識點之間的聯(lián)系，通過學(xué)生對舊知識的回憶，引起學(xué)生對新知識的思考。這種方式是提問中最基礎(chǔ)的方式，同時可以讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，對新知識進(jìn)行有效記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《探索關(guān)于三角形的全等條件》這一節(jié)課時，可以運用回憶性提問方式進(jìn)行提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了全等三角形，那么哪位同學(xué)能告訴我什么是全等三角形？……同學(xué)們又有誰知道，我們怎樣去判定這兩個三角形全等？也就是說三角形全等的條件又是什么呢？”

2.知識理解性提問方式

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門需要學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的學(xué)科。因此教師在設(shè)計提問中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識點的理解進(jìn)行提問。理解性提問要求學(xué)生能用自己的方式敘述所學(xué)知識，同時能對不同知識點進(jìn)行比較，找出相同點和不同點。通過這種提問方式，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有初步的理解，讓學(xué)生對知識的掌握不單單停留在表層，也對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系有很好的幫助。同時通過理解性提問方式教師也能很好地掌握學(xué)生對知識理解的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)與眾數(shù)》這一節(jié)課時，可以提問：“在這一組數(shù)據(jù)下，中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)分別是什么？為什么這一組中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)求出來會有一定差距？”通過這樣的提問方式，可以讓學(xué)生對中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)有一個較為深層次的理解，讓學(xué)生明白它們所代表的含義究竟是什么。

3.知識運用性提問方式

知識運用性提問方式是一種具有一定拔高性的提問方式。所謂運用，指不再局限于學(xué)生對知識的記憶，生搬硬套，而是更多的需要學(xué)生對所有知識進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生根據(jù)所有知識進(jìn)行分類運用，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理的遷移，讓學(xué)生通過回答運用性提問能得到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果，能夠真正對所學(xué)知識進(jìn)行運用。

例如，在學(xué)習(xí)《用方程組解決問題》這一課時，教師可以從傳統(tǒng)的雞兔同籠問題進(jìn)行有效引入，進(jìn)行提問：“同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了二元一次方程和二元一次方程組。黑板上是一道大家在小學(xué)中就能用假設(shè)法解決的雞兔同籠問題，那么請大家思考，這一問題如果運用二元一次方程（組）如何解決？”除此之外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生反向思考，找到日常生活中可以用二元一次方程（組）可以解決的問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行運用練習(xí)。

4.知識分析性提問方式

知識分析性提問是一種考驗學(xué)生思維方式的提問方式。教師在設(shè)計提問時運用分析性提問方式，可以有效鍛煉學(xué)生的思維整合能力，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)知識材料，根據(jù)自己所學(xué)知識進(jìn)行分析，然后對問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的了解。

例如在應(yīng)用題講解完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計提問：“同學(xué)們，這道題看似復(fù)雜，那你們知道它涉及了哪些我們所學(xué)過的知識點？而這些知識點又有哪些關(guān)聯(lián)？”通過讓學(xué)生對問題進(jìn)行實質(zhì)性分析，達(dá)到對所學(xué)知識的深層次掌握。

5.知識綜合性提問方式

知識綜合性提問方式是教師將學(xué)生所學(xué)知識融合起來進(jìn)行創(chuàng)造性組合，并對學(xué)生提出新型問題的一種較高層次的提問方式。通過知識綜合性提問方式，可以讓學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個良好的構(gòu)建過程，讓學(xué)生通過回答問題形成緊密的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在回答問題中激發(fā)其自身的創(chuàng)造性和想象力，通過教師的綜合性提問提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在《數(shù)學(xué)活動》這一模塊，教師可以根據(jù)活動設(shè)計的實際情況進(jìn)行提問。在《矩形綠地的花圃設(shè)計》這一部分，教師可以展開提問，“同學(xué)們，想要完成矩形綠地的花圃設(shè)計，需要有幾個步驟，每一步驟需要完成哪些任務(wù)？”通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在設(shè)計完成活動中將所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性整合，進(jìn)而便可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

6.知識評價性提問方式

知識評價性提問方式是層次性提問中頗具技巧性的提問方式，屬于一種高層次的提問方式。通過評價性提問方式，教師可以讓學(xué)生對一些問題的解決辦法進(jìn)行選擇判斷，同時也可以讓學(xué)生對解決問題的辦法進(jìn)行自我見解的分析。而通過評價性提問方式可以讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用讓多位學(xué)生回答同一問題的提問方法，通過提問：“你同意他的觀點嗎？還有其他看法嗎？你覺得他的解題方法是最便捷的嗎？”等問題，讓學(xué)生通過評價的方式，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生辯證地思考問題。

二、課堂提問需有多樣化

教師在提問時，可以采用多樣化方式，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過豐富的提問形式更好地讓學(xué)生的多方面能力得到有效鍛煉。教師在設(shè)計問題時，不僅可以采用一問一答的形式，也可以采用小組討論或者競賽的形式開展。

教師可以在提問時，將全班學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組討論，選代表進(jìn)行問題回答，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握知識，還可以讓學(xué)生在小組討論的過程中增強合作能力和團隊意識。同時教師在提問時，還可以轉(zhuǎn)化成小競賽的方式，例如讓幾位學(xué)生站到黑板前，由老師提問，學(xué)生在黑板上解答，通過比拼正確率和速度，激發(fā)學(xué)生良好的競爭意識，讓學(xué)生富有激情和興趣地回答教師所提出的問題。

三、課堂提問需有普遍性

教師在課堂提問中，應(yīng)讓所提問題具有普遍性。而普遍性主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師在設(shè)計提問的難度上要具有普遍性，二是教師在提問選擇學(xué)生時要具有普遍性。

首先教師在設(shè)計提問時，在難度的選擇上要有普遍性，能夠符合大部分學(xué)生的實際情況，讓大部分學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生有能力、熱情地反饋教師所設(shè)計的問題。其次教師在選擇學(xué)生回答問題時應(yīng)用公正的態(tài)度，對學(xué)生一視同仁，用提問盡可能關(guān)懷到每一位學(xué)生。

上文我對初中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧進(jìn)行了簡單的闡述。提問技巧是學(xué)生能否集中精力聽課、積極思考問題的關(guān)鍵。因此，只有教師有效掌握課堂的提問技巧，才能讓數(shù)學(xué)課堂更加高效地進(jìn)行。

［1］劉燕鳴.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015（2）.

［2］龍科.初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略的研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.

［3］陳玲弟.提好問，問出高效課堂：淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2012（4）.

·編輯 姚曉媛