“法治”取代“人治”，走向“學(xué)生自治”

應(yīng)靜輝

（浙江省奉化市實驗中學(xué)）

“法治”取代“人治”，走向“學(xué)生自治”

應(yīng)靜輝

（浙江省奉化市實驗中學(xué)）

“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛。”班主任在班級管理中要以人為本，尊重、賞識和激勵學(xué)生，要民主治班。這樣學(xué)生才會心悅誠服地接受教育，主動提高自己，才能收到最佳的教育效果，營造和諧的氛圍。

人治；法治；民主；自治

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的幫助，這也就是所謂的班風(fēng)，好的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也有利于班主任進行管理。但這一問題一直讓各位班主任頗費心機，也是班級管理中追求的目標(biāo)。筆者認為，用民主平等的方式去營造良好的班風(fēng)，是行之有效的，為此，我談?wù)剬τ诎嗉壒芾矸矫娴乃兴搿?/p>

班級管理要遵循一個基本原則，就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，所采取的措施也要以學(xué)生為主，因此，好的班級管理就要動員學(xué)生一起參與到班級的管理活動中，不能以老師一個人說了算，這樣才能形成良好的班風(fēng)。

班級“人治”管理，就是事事班主任說了算，沒有具體的班規(guī)來約束學(xué)生的行為，班主任是班級管理中最大的權(quán)威，班級最高權(quán)力的象征。但是發(fā)展至今，仍然有很多班主任抱著獨裁的心態(tài)，企圖以自我一直來管理班級，更加將自己的意志轉(zhuǎn)化為班級管理的指揮棒，集立法者、裁判員、執(zhí)法者于一身，容易造成單向的壓制式管理。以班主任為主的管理模式，極其不利于班級整體的發(fā)展，主要不利的方向有三點：（1）班主任不能以學(xué)生的視角來看待實際發(fā)生的問題，從而不能有效以及合理化解決問題，會導(dǎo)致師生之間矛盾加?。唬?）人治化的班級會引起學(xué)生更多的不滿，也不能讓學(xué)生進行自主的管理，也有可能會產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生的發(fā)展；（3）與現(xiàn)如今所進行的改革教育中所推崇的教育理念也不符，特別是新課程下的師生平等互助的新型關(guān)系相違背。這種管理模式容易造成師生沖突，造成惡劣后果。

班級“法治”管理，就是制定班規(guī)，學(xué)生犯了錯，該怎么處罰由班規(guī)說了算，實現(xiàn)學(xué)生自我管理的方法。任何事物的發(fā)展必然要遵守一定的規(guī)章制度，因此，班級作為一個小集體，必然要有班規(guī)來進行約束，才能實現(xiàn)良好的發(fā)展，而班規(guī)的制定則要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種管理方式給了學(xué)生一定自主的權(quán)利，讓學(xué)生對班級這個主體有更加清楚的認知，更加深刻地認識到自己是這個大集體中的一分子，有權(quán)利也有義務(wù)，對這個集體作出更好的貢獻，能調(diào)動學(xué)生的班級管理參與熱情，會衍生出學(xué)生的責(zé)任感和使命感。做到了依法治班方略中的“有法有依”，但同時也要做到“有法必依”“執(zhí)法必嚴”“違法必究”，真正落實“法治”，“依法治班”方略。班級管理由“人治”走向了“法治”，這樣的做法，可以實現(xiàn)以下三個方面的好處：（1）有利于師生之間的關(guān)系更加和諧，化解了不少平時學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的矛盾，使得師生之間更加友愛；（2）學(xué)生對班級的管理有了深刻的認知，同時也增強了學(xué)生的主人翁意識，對整個集體的建設(shè)，對良好班風(fēng)的形成也起到不可忽視的作用；（3）實現(xiàn)了新課標(biāo)理念下師生平等互助這一理念，將理念化為實際行動，對學(xué)生的整體性發(fā)展起到了不小的作用，更加有利于幫助學(xué)生形成自己管理的意識，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

班級榮辱觀

以服務(wù)班級為榮，以自私麻木為恥；以幫助同學(xué)為榮，以欺負弱小為恥

以尊敬老師為榮，以敷衍對抗為恥；以勤學(xué)好問為榮，以不懂裝懂為恥

以文明優(yōu)雅為榮，以粗俗打鬧為恥；以你扔我撿為榮，以亂丟垃圾為恥

以誠信自律為榮，以表里不一為恥；以吃苦耐勞為榮，以驕傲懶散為恥

班規(guī)、班級榮辱觀的制定需要花一番心思，班主任先澄清班級常規(guī)的一些觀念，闡明班規(guī)制定的必要性，把握制定規(guī)則的方向。在此基礎(chǔ)上全體學(xué)生自由討論，班長帶頭征集問題、議案，議案從學(xué)生身邊的實際情況出發(fā)，特別是平時在學(xué)生身上容易犯的一些事情，然后成立班規(guī)制定委員會，一般由學(xué)生代表組成，也有的加入教師代表，如班主任和科任老師，也可以將家長代表納入到班規(guī)制定的隊伍中。最后學(xué)生模仿“八榮八恥”制定了班級榮辱觀，學(xué)生以自己制定的班級榮辱觀來約束自己的行為，起到了很好的教育效果。

“學(xué)生自治”管理模式，把學(xué)生推向班級管理的舞臺，班主任不必天天把自己捆綁在教室進行保姆式管理，這就意味著學(xué)生的后面不再緊緊地跟著老師，學(xué)生不會厭煩老師，老師也不必每天都盯犯人似的來管理學(xué)生。學(xué)生“自治”管理，解放了老師，有利于為班級營造一個充滿民主氛圍的集體，改變以往“人治”所帶來的各種弊端，而且更加能夠看到好處的就是學(xué)生參與到班級的管理，減輕教師管理的壓力，學(xué)生跟教師一起來管理班級，如果學(xué)生之間有意見不統(tǒng)一的，可以讓老師來進行調(diào)節(jié)，不僅促進班級良好班風(fēng)的形成，緩和老師和學(xué)生之間的矛盾，而且也有利于學(xué)生自我管理意識，促進自身的全面發(fā)展與進步。

［1］李雅言.教學(xué)心理學(xué)［M］.香港:商務(wù)印書館，2011.

［2］黃可國.班主任管理班干部的學(xué)問［M］.長春：吉林大學(xué)出版社，2010.

·編輯 魯翠紅