如何在語(yǔ)文字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

姚婧曄

（江蘇省常州市河海中學(xué)）

如何在語(yǔ)文字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

姚婧曄

（江蘇省常州市河海中學(xué)）

一、字詞教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

首先，從學(xué)科看，隨著素質(zhì)教育研究和實(shí)踐的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在步入一個(gè)變革的新時(shí)期，這種變革圍繞讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法、過(guò)程操作等提出了尖銳的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題和時(shí)代的呼喚。

其次，從學(xué)情看，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段六年的學(xué)習(xí)讓初中生積累了較豐富的學(xué)習(xí)手段和經(jīng)驗(yàn)，只要老師能夠適當(dāng)指導(dǎo)他們將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，朗讀課文、字詞疏導(dǎo)、整體感知環(huán)節(jié)完全都可以由學(xué)生借助工具書和一些參考資料自主完成；即便是學(xué)習(xí)難度較大的文言文，也可以利用之前所學(xué)的文言知識(shí)，借助資料融會(huì)貫通，在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，初步讀懂一些較淺顯的篇目。

最后，從時(shí)代背景看，科技的迅猛發(fā)展，時(shí)代的不斷變革，越來(lái)越呼喚具有自主學(xué)習(xí)能力的人。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，時(shí)下學(xué)生最缺乏的是“求生存的力量”與“學(xué)習(xí)新知的欲望”，有著較普遍的依賴性，自主精神與自主能力都較薄弱。顯然，這些學(xué)生很難適應(yīng)知識(shí)更新速度越來(lái)越快的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。尤其是在語(yǔ)文課堂的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師要么一味“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，越學(xué)越厭倦，要么放任不管，字詞都是預(yù)習(xí)時(shí)一帶而過(guò)，這兩種方式都不符合當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

2.字詞教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

字詞教學(xué)的特殊性決定了在這一環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)能力的可行性很高?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂的所有細(xì)節(jié)中，最適合學(xué)生自主完成的必然是字詞學(xué)習(xí)這一塊，因?yàn)樽衷~學(xué)習(xí)更加依靠學(xué)生的記憶力，并且在工具書的幫助下可以較輕松地掃清障礙，完全可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中首先掌握字詞。而在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上的字詞教學(xué)也可以顯得更高效輕松，較短時(shí)間內(nèi)完成字詞教學(xué)，為后面的閱讀教學(xué)騰出時(shí)間。

二、字詞教學(xué)中細(xì)節(jié)運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

如何在字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？其中對(duì)于細(xì)節(jié)的重視與把握十分重要。下面就談一談在字詞教學(xué)中所需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1.細(xì)節(jié)之一：在預(yù)習(xí)過(guò)程中合理放手

所謂敢于放手，就是不要太過(guò)于干涉學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生利用好工具書自主預(yù)習(xí)字詞。在字詞教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于詳盡的指導(dǎo)往往不如一本工具書來(lái)得有效。授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生使用工具書的方法才是對(duì)于字詞預(yù)習(xí)最好的指導(dǎo)，因此教師在第一次預(yù)習(xí)作業(yè)的布置過(guò)程中或者學(xué)期初的學(xué)法指導(dǎo)課上一定要強(qiáng)調(diào)工具書的重要性，并且詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書的正確方法，這樣才能讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中毫無(wú)障礙。

其次，要合理放手，即不能放手就不管，丟一本字典好像就萬(wàn)事大吉了。教師在布置了字詞預(yù)習(xí)作業(yè)后，還要有檢查，有反饋，不管是用字詞聽(tīng)寫、課堂提問(wèn)或者預(yù)習(xí)作業(yè)本的方式，都要讓學(xué)生知道自己的預(yù)習(xí)是有意義的、是重要的，這樣學(xué)生才能重視起來(lái)。

2.細(xì)節(jié)之二：在教學(xué)過(guò)程中合理激趣

興趣是最好的老師。合理激趣是語(yǔ)文課堂字詞教學(xué)中最重要的一個(gè)細(xì)節(jié)，字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生看來(lái)往往是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生都有類似的想法：“不就是看書下面的注釋或者字典，再注個(gè)音嗎？”學(xué)生對(duì)于字詞學(xué)習(xí)的反感可見(jiàn)一斑。聽(tīng)過(guò)許多公開(kāi)課，自己也上過(guò)一遍又一遍的課，見(jiàn)到最多的字詞教學(xué)方式就是打上一張幻燈片，字詞全部羅列出來(lái)，先讓學(xué)生讀，然后把正確拼音注好，然后再讀，完事。這樣的方法不是不能用，但如果反復(fù)多次使用乃至于每次都這樣做，很難說(shuō)不會(huì)讓學(xué)生失去字詞學(xué)習(xí)的興趣。如果想要培養(yǎng)學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力，首先就必須讓學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣他們才會(huì)主動(dòng)動(dòng)手去學(xué)，而不是在老師的逼迫下學(xué)習(xí)。

3.細(xì)節(jié)之三：在提問(wèn)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法中，教師注重提問(wèn)細(xì)節(jié)，學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)撥是很重要的方法。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)方式不能再是枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它要求教師給學(xué)生提供從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的過(guò)程中解除困惑、明確思想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)今社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)人才提出了更新、更高的要求。它不僅是對(duì)人知識(shí)方面的要求，更重要的是對(duì)能力方面的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能否形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就成了衡量語(yǔ)文教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。而其中字詞教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)槠渥陨淼奶厥鈱傩?，又非常適合學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)這一方式，因此我們?cè)谧衷~教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是響應(yīng)新課改要求，完成素質(zhì)教育的重要方式。

·編輯 孫玲娟