簡論中小學英語銜接教學的策略

周敏

（常州市武進區(qū)運村實驗學校）

簡論中小學英語銜接教學的策略

周敏

（常州市武進區(qū)運村實驗學校）

小學生步入初中后，由于在學習環(huán)境、教學內(nèi)容、教師授課方法等多方面的變化，導致他們在英語學習中常會感覺非常困難、吃力。為了能使小學生盡快適應中學英語的教學變化和需要，避免出現(xiàn)兩極分化，夯實學生的英語基礎，提高英語技能，讓學生順利進入初中的英語學習，中小學英語的銜接問題不可忽視。簡要從傳授學習方法，調(diào)動學生學習興趣；任務型教學法，激發(fā)學生積極參與；小組語言實踐，引導學生主動探究和合理教學評價，增強學生學習信心四個方面對中小學英語銜接教學進行了研究，以期在快樂學習的基礎上，提高學生的英語水平。

中小學；英語教學；銜接；策略

初中是鏈接小學和高中的一個重要、承上啟下的過渡階段，是對學生身心發(fā)展影響最重要的關鍵時期。小學進入初中，學生在生理和心理上都處于走向成熟的形成階段，在課業(yè)和生活上也表現(xiàn)出科目增多、壓力增強的狀態(tài)，這無疑都會對學生產(chǎn)生直接影響。那么，如何使初中學生快速適應當前快節(jié)奏的初中學習生活，有效進行中小學英語銜接教學呢？下面是筆者的一些具體做法，拋磚引玉。

一、傳授學習方法，培養(yǎng)學生學習興趣

“授之以魚，不如授之以漁”。想要讓學生順利進入初中英語的學習狀態(tài)，首先就要教給學生正確、有效的英語學習方法。學生掌握了學習方法后，就能夠主動、積極地進行學習，并產(chǎn)生學習興趣。小學階段的英語內(nèi)容大多淺顯，思維難度小，教學活動也多半以直觀、生動為主。而中學階段的英語更加強調(diào)語言知識的學習與語言技能的掌握，思維難度增大。因此，教師在教學中要關注英語的語言知識，技能以及情感態(tài)度，文化意識等方面的教學，不斷提高學生的學習能力。此外，在加強綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，還應注重提高學生的英語思維能力和表達能力，根據(jù)學生的個性特點和發(fā)展需要，教給學生有效的學習方法。一旦學生掌握了學習方法，不但自主性有效提升，而且還能更快融入初中英語的學習生活。

二、任務型教學法，激發(fā)學生積極參與

小學階段的英語教學內(nèi)容大多是簡單的日常情境對話，而初中英語則在每一個單元中都有獨立的話題，難度上有了大幅度提升，更加注重對學生進行聽、說、讀、寫綜合學習活動的組織、安排和訓練。那么，如何才能讓學生在這樣的教學難度和狀況下，順利、準確、快速地進行英語學習呢？我覺得“任務型”教學方法就是一個不錯的選擇。教師在設置教學任務時，應盡量多融入一些實踐活動，讓學生親身參與其中去感受和體驗英語，發(fā)展語言技能，逐漸掌握語言能力。如，在“問路”的教學中，教師就可以設置教學情境，組織學生表演，模擬問路的過程，讓學生把學過的問路，指路的重點短語和句子進行學習和進一步掌握。情境表演是中學生喜聞樂見的教學形式，能夠更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

三、小組語言實踐，引導學生主動探究

小組合作學習是新課程改革標準中所提倡的重點教學模式，更加注重學生的個體性。在中小學英語教學過渡時期，我們也應積極采用這種方式。小組合作的形式，能夠有效改善師生的教學角色，教師不再是課堂的獨裁者，而是學生學習的組織者、參與者、合作者。在這樣平等、輕松的環(huán)境中，學生之間能夠暢所欲言，盡情表達自己的想法和觀點。在學生小組合作的氛圍中，學生之間取長補短，優(yōu)勢互補，解放了教師的雙手，實現(xiàn)了“兵教兵”的教學模式。在促進學生英語能力的同時，對學生的團隊意識和合作能力也是非常有利的。例如，教授“動詞+ing”形式時，可以通過小組形式，組織學生相互詢問并回答其他同伴的愛好，讓學生在所學的問答和句式中選擇正確應用，分析在什么情況下可以用“動詞+ing”的形式。

四、合理教學評價，增強學生學習信心

“好孩子是夸出來的”，教師的評價是指引學生前進的明燈，它能夠有效激發(fā)學生心中的學習動力，讓學生積極主動地進行創(chuàng)新學習。通過合理評價，不僅教師能夠獲得更多教學反饋信息，而且還能根據(jù)這些信息及時調(diào)整，改進自己的教學方法和手段。在中小學英語銜接教學的過程中，教師對學生應該多鼓勵、多表揚、少批評。批評也要講究方式方法，避免學生出現(xiàn)抵觸心理，影響教學效果。此外，除了教師的評價之外，還應引導學生做一些自我評價，引導學生不斷分析，對自己的學習狀況有一個清楚的了解，并肯定自己的成績和進步，找出問題，明確今后努力的方向。

總之，在中小學英語銜接教學過程中，教師要多關注對學生進行學習方法的指導，讓學生在課堂上有事可做，能夠集中精力，積極主動地參與課堂活動，成為學習的主體。同時，通過教師的評價和自我評價來反思自己的學習，讓學生在反思和評價的基礎上，盡快完成中小學英語的過渡學習！

［1］郝慧建.中小學英語銜接教學的問題和策略［J］.福建教育學院學報，2008（11）.

［2］趙學佳.新課改下如何進行英語課堂的創(chuàng)新教學［J］.中學生閱讀，2010（6）.

·編輯 孫玲娟